谢大光的名作《鼎湖山听泉》中，重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。文章用像……一样，把泉声比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的声音，让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化。作者还把泉水当成人来写，“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”写出了泉水的欢快，生动有趣。
这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。在课文第四自然段里，我引导学生思考：泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？通过体会“轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴”等词，想象草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象，让学生体会作者聆听、辨识、品味
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出的泉声的美妙。学生体会了用词的准确性，然后通过朗读、加深理解，并熟读成诵。趁热打铁，我还把练笔挤进课堂：引导学生用“像……一样的，是……”仿写一段话。学生想象丰富，妙语连珠。通过这样的训练，学生们学有范例，师生共同参与，长期用心，作文难关不攻自破。
4、感悟“文本内涵”，提炼文章主题。
在阅读教学中，我还注重让学生研究文本所隐含着深刻的思想，正因为有了思想的升华，文章就有了深度和内涵。这样的文章才会流传世人而使受教育的下一代收获很多。学生学写文章，仅仅考虑结构和语言还不够，更重要的是要使文章有思想，即灵魂所在，因此引导学生读懂文本的内涵，明白作者提炼文章灵魂的思维过程是帮助学生领悟提炼文章主题的方法。掌握了这样的一个提炼文章主题的过程，学生对自己手头的材料取舍有了一个原则，可以使简单的材料赋予新的生命。
如，教学《莫高窟》一文时，文中用生动形象的语言描述了莫高窟里精美的塑像和惟妙惟肖的壁画，及敦煌莫高窟在世界文化史上的突出地位，使学生阅读后，一种对祖国古代灿烂文化的无比热爱与民族自豪感油然而生。再如《诚实与信任》一文，主要讲述了“我”深夜驱车回家时，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜后，“我”主动留下了写有自己的姓名、电话的字条，后来双方通过电话使事情得到了圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。我引导学生对文本内涵进行提炼，而后针对自己所写的相似的文章讨论主题。惟有给文章提炼主题，即让文章有了灵魂，那样使文章显得有价值。
比如，学生写开放式公园，可以有多个主题提炼，可以是赞美劳动人民的智慧和才干，也可以赞美现代人对绿色生态环境的向往，更可以是赞美地方经济的飞速发展等。这么一个小小的材料，经过主题提炼，文章才有了生命。在课堂教学中，注重“文本内涵”的提炼过程，让学生不仅懂得了知其然（说了什么，感觉到什么），而且明白知其所以然（文章是怎样写出来的），这样学生写出来的文章就有内涵，富有价值。不仅如此，每一篇课文在进行阅读教学的时候，还要对一些文笔精华——表现力很强的句子进行写作措辞学的分析和模仿、练习，这样日积月累下去，不仅学生对课文的理解能力增强了，而且学生的写作思维能力自然就提高了。
二、关注文本的“多角点”，开辟写作题源。
入选教材的文本（文学作品）都是作者呕心沥血所成，更是一代教育家筛选出来的佳作。作者写一篇东西，总和他的人生经历遭遇，他的思想理念，它的价值观等等有关，还和他所处的时代社会环境有关，而真正的佳作问世需要作者深
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厚的文化底蕴和科学的态度才可以达到这样的境界。因此，文本本身的内容就是一座可供学生不断开采的宝藏，何况围绕这个作者或相关内容所涉及的内容会更广大，学生通过这样的文本阅读就是一个接受教育的过程。在这样的过程中，学生吸收的写作内容已经很丰富了，就看自己会不会把这些内容进行归纳、整理，是否有机整合成属于自己的写作题源。
1、利用文本本身素材，积累写作材料。
教材是学生学习的凭借,也是学生学习语言、学习写作的范本,它是用来学说话、学写作的。因为课本为学生准备了大量的写作素材，一篇篇课文构成了一本小小的百科全书。古今中外，天文地理都有涉及，引导学生用时代的眼光去审视，略加改造，稍加整理，即可作为自己的写作材料。引导学生从课文中筛选材料，并创造性地运用到自己的写作中去，实在是一条积累写作材料最直接、最方便的捷径。
如教学《印度洋上生死夜》一文时，我让学生给文章加一段结尾，想象一年过后，皮埃尔又来到当年出事的地点，那又是一番怎样的情景呢？学生便展开想象的翅膀，争先恐后地写出了心中最想说的话。诸如此类的小练笔，就是立足在文本本身内容之上，稍加挖掘可写材料随手可得。这样，让读写有机地结合起来，既让学生加深了对文本内容的理解，又大量积累了写作素材，巧妇就有米做饭了。
2、挖掘文本相关内容，拓展写作材料。
新一轮基础教育课程改革已严峻地摆在我们每个有社会责任感的教育工作者面前，教材本身就是作为一个范本展示给师生的，拓展教材以外的相关材料是我们的责任。因此，我们在更新观念的同时，要注意拓展教材的内容，赋予它新的生命，使它对人的终身发展有价值。运用新课程标准的理念重新审视教材，处理教材，运用教材，对每位老师来说既是机遇，更是挑战。面对教材，不管是新教材还是老教材，我们都要用新的观点来挖掘其潜有的魅力和价值，用心打造，赋予它新的生命，这也给学生提供了一条积累拓展写作材料的途径。
如《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章，课文的脉络非常清楚，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因为有这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示：要想做成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美好的理想。学生阅读后，对课文列举的三个人物――李时珍、爱迪生、齐白石的敬佩之情油然而生。学到这个题材时，我情不自禁地向学生推荐了我在《读者》上看到的一篇文章《像水一样流淌》。这篇文章讲了著名作家陈忠实的故事。陈忠
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实成绩十分优秀，一心想考大学。可是，命运却与他开了个玩笑。那年高考，由于当时社会的原因，他与大学失之交臂了，而且要下乡。残酷的现实使他一蹶不振，生了一场大病。他的父亲就用水的例子来教育它：“水遇到大山，碰撞一次后，不能把它冲垮，不能越过它，就学会转弯，绕道而行，借势取径。记住，困难的旁边就是出路，是机遇，是希望！即便流动过程中遇见了深潭，即便暂时遇到了困境，只要我们不忘流淌，不断积蓄活水，奔流，就一定能够找到出口，柳暗花明。” 一语惊醒梦中人。1962年，陈忠实在西安郊区毛西公社将村小学任教；1964年他在毛西公社农业中学任教。后来，又历任文化馆副馆长、馆长。1982年，他终于流出大山，进入陕西省作家协会工作。1992年，正是这40年的农村生活的积累，使他写出了大气滂沱的《白鹿原》。
