课题 研讨参加者 九加几 魏娟、冯洁、赵琪、方向明、夏芳 1、复习阶段应该和本课的新内容有关联，最好是为今天学习的新方法“凑十法”做铺垫。 2、 在新授阶段，9+4=13很多同学都已经会算，是不是可以让学生分层次来：可以算出来的同学可以帮助不太明白的学生，不会算的学生可以借助小棒来摆一摆。等学生的算法全部摆出来后，一定要进行算法最优化“你喜欢哪种方法呢？” 3、把凑十法的步骤板书呈现 第一步见9想（ ） 第二步把（ ）分成（ ）和（ ） 第三步9+1=10; 第四步10+（ ）=（ ） 更方便于记忆凑十法和后面的练习。 4、罗列九加几的算式的时候不一定要由游戏的方式引出，可以引导学生自由地说出九加几的全部算式，书上也有这样的一组算式，可以让学生在边填写得数的同时自由发现规律，把凑十法的前两步内化，从而将9+（ ）完全转化成１0+（ ）来算。 一、复习铺垫 1.8可以分成1和（ ） 5可以分成1和（ ） 3可以分成1和（ ） 6可以分成1和（ ） 2.9+1+3= 9+1+2= 9+1+7= 9+1+9= 1个十和5个1合成（ ） 一个十和9个一合成（ ） 6个一和一个十合成（ ） 二、学生列式9+4=13 不明白的同学摆一摆小棒，能一下算出来的同学和组内的小朋友说一说,你是怎样算的,怎样想的（分层次思考算法） 三、观察九加几的算式，发现规律 要让学生发现这些算式的排列规律，进体会可以利用这个规律灵活地进行计算。 日期：08.12.8 试 教 评 析 摘 录 教 案 修 改 要 点
《基于因素分析的学科有效教学改进策略的行动研究》 “课题研究——有效教学” 共营小组资料
（五）课例研讨公开教学评析
课题 九加几 参加者 魏娟、冯洁、赵琪、方向明、夏芳、李静、程亚萍、徐振国、吴婧、许晓波、毛芳芳 冯洁：影响课堂教学有效性的因素——板书问题 可以把不需要的板书或图片可以及时去掉，以免扰乱学生的思维，也影响板书的整洁和美观。 魏娟：在进行九加几思路分析的时候用时太长，没有突出九加几研 转化成十加几的思维过程，忽视了思维发展状态。最后的讨 九加几算式的罗列没有起到原本预设的效果。 摘 录 徐振国：练习的过程比较沉闷。 吴青：语言比较精练，但是９＋４的计算过程分层次教学还不够明显；不需要把“凑十法”的四个步骤全部按次序罗列出来，可以打乱；问题提的太多。 个 人 反 思 在学习“9加几”的教学上，我设计的是引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化。通过比较，体验比较简便的计算方法，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。然后让学生说一说“凑十法”的步骤。 练习的过程中有点按顺序填空的感觉，学生几乎每一题都要我再指导才能完成。当把九加几的算式全部罗列在黑板上让学生找规律的时候，可是小学生年龄小，根本不理会我的设计意图，在交流时出现了混乱，没有达到预设的效果，学生也没有把前两个步骤内化，把九加几转化成十加几来计算。总的来说，这节课由于自己处理上出了点问题，忽略了一些细节，学生对凑十没有能完全的升华。 今后还是要在研读教材上花足够的时间。读教参，读书本，体会感悟教材的设计意图；读集体共营的设计意图，要明白设计每一个环节的设计意图，内化为自己的东西，每一个环节达到预设目标。从而提高自己的教学水平！ 日期：2008.12.8
《基于因素分析的学科有效教学改进策略的行动研究》 “课题研究——有效教学” 共营小组资料 （六）课例研讨学生成果（作品）摘集
9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 学生发现的规律： 1、得数从小到大； 2、加号后面的数从小到大； 3、因为加号后面的数从小到大排列，所以得数也是从小到大排列； 4、得数个位的数字比加号后面的数字少一个，这个“1”和9凑成了“10”
