李娇1，叶秀华2（1.苏州科技大学天平学院，江苏苏州215000；2.广东梅州嘉应学院，广东梅州514500）
摘要：日本茶道文化源于我国，发展形成于日本，是具有深邃哲理和丰富艺术表现形式的综合文化体系，贯穿于日本文化的各个方面。语言是文化的载体，了解日本茶道文化能够为学好日语、了解日本社会奠定良好的基础。切实体会日本茶道文化的精髓，对在高校《基础日语》教学阶段，引入基于微课的“对分课堂”教学模式创新思想，切实提高教学质量，具有积极地推动作用。
关键词：微课；对分课堂；日语教学；日本茶道
1日本茶道文化与《基础日语》教学
茶道是日本文化的结晶，是日本文化的代表。它起源于我国、开花结果于日本，是具有日本特色的高层次生活文化。“茶道”一词初见于我国唐代时期，之后传到日本，与日本的传统文化相结合，获得了新的发展，成为具有深邃哲理和丰富艺术表现形式的综合文化体系。可以说，距今有着五百年历史的日本茶道，既是日本人生活的规范，又是日本人心灵的寄托，它贯穿于日本文化的方方面面。
《基础日语》课程是面向日语专业一、二年级学生开设的、贯穿4个学期周学时为10的专业必修课。它是日语专业的主干课程之一，为日语专业培养具有扎实语言基本功、掌握日语语言及文化技能、具有相当商务实践交际能力的复合型高级日语应用人才，具有极其重要的基础作用。众所周知，语言是文化的一部分，是文化的结晶和影像，文化由语言来传承并体现，学习一门外语就是学习一种外国文化。因此，作为日语学习者，尤其是对于高校《基础日语》课程学习阶段的大学生来说，了解与日语相关的日本文化，特别是熟悉贯穿于日本文化方方面面的茶道文化知识，对于日语的学习和掌握，既有必要性又有重要性。茶道文化思想博大精深，日本茶文化教学能够作为高校《基础日语》学习者了解日本文化、理解日本社会的一条捷径，应该引起重视。
2基于微课的“对分课堂”教学模式
“对分课堂”是由复旦大学张学新教授于2014年提出来的一种符合中国国情的全新教学模式。它将讨论式课堂与传统课堂的优势结合在一起，将高校课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半分配给学生讨论[1]。多年来，我国高校传统课堂上教师单纯讲授，显得枯燥乏味；学生课上逃课、不听讲、低头玩手机等现象屡见不鲜。这种新的教学模式减轻了高校教师繁重的教学负担、巨大的心理压力，实现了高校教师“引导者”角色的转变；增加了生生互动和师生互动；达到了分层关注学生的学习需求，提高高校学生学习主动性及学习效果的目的。
微课是指“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点开展的简短、完整的教学活动”。当前，微课风靡教育界，被许多专家认为是“教育的一次革命”[2]。即使是在“对分课堂”这种全新的教学模式中，由于高校的一次课是两节45分钟的课，教师仅进行45分钟的课堂讲授，也会出现学生注意力不集中的现象。这是由于一般学生的学习兴趣只能维持20分钟左右。心理学研究也证明：学生课堂学习实践的质量，取决专注于功课的时间，即投入学习时间与学生的学习成绩成正比。学习时间过长，并不意味着学习效率的提高，只有学生投入有价值的学习活动，才会提高学习质量。因此，在“对分课堂”中，加入5-8分钟的“微课”，使得教师讲授的课堂形式丰富多样，更有利于“对分课堂”教学模式整体学习效果的提升；在学生进行讨论学习的另一半课堂上，可以适时地穿插短小精悍的“微课”，起到举一反三、引导学生思辨能力的作用，更好地服务于我国高等教育的人才培养目标。
3融入日本茶道文化的《基础日语》教学模式创新实践
3.1传统的《基础日语》教学模式
《基础日语》是我国高校日语专业普遍开展的专业必修课，授课对象为日语“零基础”的大一、大二学生，多为小班教学（20人左右）。该课程每学期上课17周左右，每周完成一个单元的教学，教学内容涵盖了日语的听、说、读、写、译等内容，知识量覆盖大。由于基础阶段的外语教学往往强调词汇、语法、课文、会话等内容，任务较为繁重，方法较为单一。虽然教师已经注意多让学生进行课堂回答、加强课堂互动，但由于课堂时间较为紧张，学生仍需要大量时间记忆内化，当堂回答问题的效果不是十分理想。另外，由于每天大量的日语输入，学生容易在课上感到疲劳、注意力不集中，教学效果需要提升。
3.2基于微课的高校《基础日语》“对分课堂”教学模式创新实施
针对以上问题，笔者在《基础日语》课堂上采用了基于微课的“对分课堂”教学模式改革创新。首先以授课班级为单位，完成了日语学习微信群及QQ群的建设。教师可以利用其发布学习任务、推送学习资料、上传微课视频、解答学生问题，把课堂教学延伸到课外，很好地调动了学生的学习积极性。构建好了网络平台后，就开始进行基于微课的《基础日语》“对分课堂”教学模式的具体实施。
首先，在本学期的第一次授课时，教师先将此种教学方式、具体操作方法、考核标准、任务要求及注意事项等进行详细地说明。并且将本班学生以宿舍为单位，分成小组（一般3-4人为一组），安排好课堂座位，便于平时学生之间进行小组协作学习以及课堂讨论。继而教师举例讲解完一个简单的语言知识点，在课堂上找日语水平较好的同学当堂示范如何进行小组讨论学习，并给予点评和说明，让学生能够充分地了解“对分课堂”教学模式的具体操作。
接着，在第一次授课的第二节课上，教师进行对分课堂中的讲授环节。这和传统《基础日语》课堂教学较为相似，但考虑到学生在第二节课时比较容易疲劳，利用多媒体设备适当穿插5分钟左右的“微课”，激发学生的兴趣。作为讲授环节，教师要注意角色定位和“度”的把握，切忌“满堂灌”，要充当学生学习知识的引导者。
以后，在第二天的第二节课时，教师都可以进行讲授环节。目前《基础日语》课堂教学主要任务大致可以分为词汇、语法、课文、会话和练习五大部分。《基础日语》的教材一般是围绕某个主题课文或者会话，通过其开展相关词汇、语法的教学。在对分课堂的教师讲授环节中，根据《基础日语》每天都要讲授的特点，可以把每周的讲授环节分为词汇、语法、课文、会话及归纳复习练习五部分，每天进行其中一部分的讲授。
