3、以班级制度约束，使德育工作有章可循。
叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”从心理学角度分析，中学生已具有一定的控制和调节自己行为的能力，但远称不上成熟。因此，班主任应以学生的自我管理和教育为出发点，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，制定合理的班级制度，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质的最终目的。
制定班级制度后，还必须要严格执行，要让学生切切实实的感受到道德原则是不可以协商和妥协的。德育工作的开展，要建基于对原则的坚持，而非退让。如果发现所定的规章制度过于苛刻，当然可以修定甚至废除，但一切都要经过讨论和解释，且公开进行。要让学生知道你的意图，他们才肯合作，才会自觉守纪律，才能养成良好的道德习惯，从而习以为常，内化为自身的道德修养。
4、巧借竞争意识促德育。
当前，我国的教育改革致力于培养学生的创新精神，提高学生的竞争能力，且已取得了显著的成就，但由于种种主客观原因，竞争道德水平的提高却远远落后于竞争能力的提高，有的学生错误地认为竞争就是不择手段地战胜对方，以欣赏对方的失败。为了取得老师的信任，打击诽谤他人；为了评上三好学生、优秀干部或加入团组织、党组织而请客、拉票、甚至送礼；有的学生害怕学习成绩落后于人，而对同学采取“资料封锁”、“复习误导”的对策。如此发展下去，将严重影响学生的健康成长，因此，班主任在教学过程汇中，应合理调动学生的竞争意识，促进德育工作的开展。
例如，我将班组分成若干个学习小组、互帮小组，各小组进行评比，象设立“学习擂台”、“一帮一”、“争夺流动红旗”等，使同学们展开友好的竞争，从个人到小组、从小组到大组、再从大组到全班，进行竞争。好的同学之间开展竞争，中等同学之间开展竞争，较差的同学也不愿落后，使比、学、赶、帮在班级蔚然成风。实际上每个同学都愿意向上，都愿意成为一个好学生，有竞争就可以不断产生动力，就能激励每个学生不断取得进步，最终促进学生德育素质不断提高。
5、结合课程特点，贯穿德育工作。每门课都有其特点，每门学科都或多或少地包含了一些人生哲理，只要我们认真研究，深入挖掘，结合所讲的内容对学生进行人生观、道德观教育必将收到事半功倍的效果。比如我在讲生产任务的合理分配这个内容时，通过引导让学生得出一个结论：个人最优并非团队最优，从而提出培养团队精神的重要性；再有，在讲固定成本、单位固定成本的概念时，我将现实生活中的规模效益、薄利多销的原理灌输其中，即增强了课程的可听性，又起到了一定的教育作用。
