《桥》优秀教学设计二
【教学目标】1、知识与技能：（1）认识生字，读准生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：（1）通过朗读感悟，体会洪水的可怕。 （2）通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。 （3）通过诗歌结题，升华感情，受到熏陶和感染。3、情感态度和价值观：引导学生在老汉感人的故事中，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣，受到感情的熏陶和感染。
【教学重难点】 通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
【教学具准备】课件
【教学过程】
一、揭示课题，导入新课。
1.同学们，通过上一节课的学习，我们已经对这篇课文的内容有了大致了解，那文中主要是在写“桥”吗？写什么？那这节课就让我们一起走进这个感人的故事。
2.故事发生在什么天气状况里？
二、走近洪水，感悟洪水
现在就请同学们拿出笔，自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子，并选择感受最深的一句作批注。
1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
a.从这句话中，你感受到了什么？
b.再读这句话，你还有什么发现？
c.两个短句，却只有四个字，表达了雨下得非常迅猛。应该读得短促有力。指名读，评价，小组读。
2. 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
a.从这句话中你又感受到了什么？
b.理解“咆哮” “势不可当”这两个词。
c.从这句话中你发现了什么？
d.指导读出洪水的凶猛。
3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
a.“跳舞”本是个很美妙的词，可在这里却说一米多高的洪水在跳舞，当时的情形怎样？
4.这里作者用了拟人的修辞手法写出了洪水的可怕，像这样用了拟人手法的句子文中还有好几处，分别请同学读出句子，其他同学思考读了这几个句子让你仿佛看到了什么？
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们都有一双慧眼，很快就找出了描写大雨和洪水的句子，并发现了作者在表达上的秘密，作者就是用这样的短句来突出当时的紧张气氛，用生动形象的修辞手法来表现洪水的凶猛可怕。接下来，我们再给大家一个新的挑战，把这些描写洪水的句子连起来读一读。
师;你们的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。在这生死存亡的关头，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
a.从这里你又体会到了什么？
b.同学们，如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，会有什么样的后果？(木桥会倒塌，会造成桥毁人亡)
三、聚焦老汉，体会老汉形象。
过渡：在这万分危急的时刻，谁出现了？接下来，请同学们用自己喜欢的方式读7-23自然段，画出描写老汉的神态、动作、语言的句子，仔细读一读：想想你感受到老汉是一个怎样的人？
1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
a.在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？
b.哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？
c.他不说话，盯着村民们，此时老汉在想什么？
d.从这里看出老汉是个怎样的人？（沉着冷静）
e：在生死关头，老汉并没有慌，而是像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，冷静、从容地读这段话。全班一起读这段话。
2.在这危难时刻，老汉下了一道什么命令？
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
a．连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序）
b．党员为什么要排到后边？
c.“党员排在后边”那谁排在前面？从这里看出老汉是个怎样的人？(先人后己)
d.老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让我们有气势，有威严地读读这段话！
3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。
a.此时的老汉给你什么印象？从哪几个字看出老汉很凶？
b.老汉为什么要把小伙子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：4.这是村民们排队过桥时发生的事，当只剩下老汉和小伙子俩人的时候，老汉又是如何做的？
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
a.对比着读一读，老汉前后的动作中你发现什么？刚才老汉是要“揪”现在却变成“推”，是否矛盾？为什么？
b.急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是为什么？
c.当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景。
d.作为父亲，谁不疼爱自己的孩子，老汉为什么要把即将逃出生命线的儿子揪了出来呢？你从中感受到什么？(不徇私情)
e.是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是自己的儿子。老汉的不徇私情，说明他只爱村民，不爱儿子吗?
f.文章在什么地方才揭示老汉跟小伙子的关系？生读最后四段。
g.文章为什么到最后才揭示老汉和小伙子的关系？这种设置悬念的写法也是这篇文章在表达上的特色。今后我们在写作中也可以学习作者这种写法，能使文章更加引人入胜。
四、启发想象，寄托无限哀思。
虽然老汉竭尽全力把小伙子推上了木桥，但小伙子还是被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，可就在这一瞬间，一个大浪无情的把老汉也吞没了。同学们，这场洪灾中，失去了多少条生命？父子的牺牲换来了什么？假如你是获救的村民，你最想对老汉说一句什么话？
五、以诗结课，升华情感。
从你们的评价中，老师深深地体会到了同学们对老汉的敬佩，老师也被他的精神深深的感动，也有很多话想说，千言万语，汇成了一首献给老汉的诗。（全班起立朗读）
总结：同学们，在今天这节课上，我们认识了一位了不起的老汉他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。这也正是题目为什么要定为桥。
六、拓展延伸
生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。
板书设计：
生命桥
洪水
老汉
突如其来 沉着冷静
凶猛可怕 先人后己
步步逼近 不徇私情
《桥》优秀教学设计三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的高贵品质和人格魅力。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
学情分析：
五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对于自然灾害——山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法还是有难度，对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频等教学手段，激发学生想象，缩短与本文之间的距离；重点抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
重难点：
1、重点：通过品读重点词句，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇 高精神。体会课文在表达上的特点。
2、难点：理解题目蕴含的深刻含义。
一、整体回顾、导入新课
1、同学们，今天我们继续学习第十六课《桥》，请同学们齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道了这篇课文的题材是？（小小说）
那么小小说的三要素分别是什么？（课件：人物、环境、情节）
3、整体回顾
（1）故事里有哪些人物？主要人物是谁？（老汉）
（2）当时的环境有是怎样的？（语言精炼）
（3）故事中的情节是什么？（老支书沉着指挥村民撤离而牺牲了自己和儿子）
4、读题质疑
师：每一篇小说都有一个精彩的题目，这篇文章的题目是《桥》，但是主要人物却是在写老汉，对此你有什么疑问吗？
师：同学们真的非常爱提问题，有了问题我们才能更好的去学习。那就让我们带着这些疑问走进课文去寻找答案吧。
二、抓住环境描写，朗读体会暴雨、洪水。
1、播放多媒体视频。
（1）在讲课之前，老师先带你们走进一个特殊的情景（观看视频）
（2）谁能用一个词形容你此时此刻的感受？
（3）如果你身处于这样的环境中，你会怎样做？
过渡：同学们都说出了自己的真实感受，那带着这种感受再一次回到课文中。
2、请同学们自由朗读课文的1—6自然段，找一找哪些句子可以描述视频中出现的情景，把它画出来。
（1）出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
a．老师范读，学生跟读。
b．读完了这句话，你感受到了什么？（雨大）你能用一个词形容雨大吗？
在这些词语中，你觉得哪个更恰当，更能表现雨下的厉害？
（用盆与瓢的大小来引导“倾盆大雨”比“瓢泼大雨”更恰当）
c．仔细看，出示的有几句话？后两句分别有几个字？（像泼。像倒。）
