2 、说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神（好奇、探索、求真、严谨??）。
优秀的科普文章，对于激发青少年的科学兴趣和科技爱好，历来起着重要作用。我们之所以说“间接”培养科学精神，是因为：严格意义上的科学素养的训练，还是要靠理科来完成；语文课上阅读科技文章，只能通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。
新课标也体现了这种精神：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。那么，我们就要思考：科学精神与科学的思想方法，指什么？有哪些具体内涵？一般说来，有这样几个要点：注重观察、讲究实证、求真务实、敢于创新。人教版教材在八年级下册，有相关的知识短文可供参考。
3 、说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。
例如，阅读建筑说明文（如《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《北京城的中轴线》、《人民英雄永垂不朽》、《中华世纪坛》、《苏州园林》、《说屏》等），只有读懂了建筑物的人文内涵，才算真正抓住了“说明对象的特征”！因为建筑本身，就是文化的组成部分，建筑的灵魂，在于特定的文化精神。
介绍科学知识或自然现象的事理说明文，同样存在人文内涵。例如《向沙漠进军》与《旅鼠之谜》，思考人类繁衍与保护自然的关系；读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。
4 、怎样处理说明方法和说明顺序？
说明方法和顺序，是为理解信息服务的；说明顺序的教学，更是要训练学生的逻辑思维能力。具体的操作要领，我们将在下一节例说。
5 、文学性语言的品读，要为理解科学知识服务。
有些老师在教说明文时，喜欢在文学性语言上做文章，如《看云识天气》对各种云彩的描写，《大自然的语言》开头三段对四季景象的描写；《花儿为什么这样红》中的引用、修辞等。我们要提醒的是：这些文学性语言的阅读，必须服务于科学知识的理解。比如《看云识天气》，不能孤立地欣赏各种云彩的描写，而是要把它们所征兆的天气特点弄清楚，还要梳理出各种云彩的变化顺序。再如教读《花儿为什么这样红》，具体到每一处文学语言，都可以联系科学知识的说明效果来分析。如设问、间隔反复、排比段，单单辨认出修辞方法是不够的；倘若问学生：你为什么能快速找到“花儿为什么这样红”的原因？不就可以反过来体会“设问”、“反复”等修辞方法的作用，体会“为科学性”服务的含义了吗？在一位老师的课上，学生通读课文之后，教师先讲明了“设问”，接着让学生寻找“花儿为什么这样红”的原因。有些学生根本不知道利用设问句快速跳读课文、寻找和勾画关键信息，而是仍然从课文第一句慢慢找起，这当然读不完也找不全，等到其他同学已经说到第三条原因时，他才恍悟要利用设问、跳读课文。当时，教师为什么不加以方法指点呢？她开头讲的“设问”与解读文章、提取信息，又有什么关系呢？
第二节 说明文教学设计例说
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为了训练学生在文章中提取信息的技能，说明文教学中常用策略的有： 1 ．在文中圈点勾画、列提纲、画图表，提取与整合文章信息。
2 ．对照实物或图片，口述其特点、形态、构造等，再与课文比较，学习说明语言的准确和说明顺序的把握。如，看图说明某座石拱桥的结构特点；《看云识天气》，对照各种云的图片说明其形态、色彩、位置和预兆的天气。或者反过来，根据文字绘制图片。
例如，钱梦龙老师在教学《中国石拱桥》时，先出示一幅教学挂图，让学生自己先说说赵州桥的结构，在学生明白 “ 拱 ” 是怎样的形状后，又启发学生准确表述 “ 一个大拱与四个小拱关系 ” 。待学生说出 “ 四个小拱在一个大拱的两侧上方 ” 、 “ 大拱两侧的上方各有两个小拱 ” 、 “ 四个小拱在一个大拱的两侧 ” 等答案出来后，又通过图示、比较，终于使有的学生得出了 “ 大拱的两肩上各有两个小拱 ” 的最准确表述，然后评以 “ 你跟茅以升这位科学家说的完全一样 ” 一语，再让学生翻开课本印证。这样，学生学得就有兴趣，课堂气氛轻松活泼，学生在反复比较中感受到揣摩的乐趣。在这样热情高涨的情况下，学生学习文中 “ 卢沟桥的桥面几乎与河面平等 ” 一句，就会自然而地联想到几何中半球平等的定义，感悟 “ 几乎 ” 一词用得实在准确，不可或缺。
3 ．角色模拟，如阅读《看云识天气》，让学生口述“我是一朵__________的云”，说明自己的特点。
4 ．比较阅读，如比较《中国石拱桥》与《桥之美》，感知科普文章与艺术随笔的文体差异。
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《中国石拱桥》教学研究（ 介绍事物的科普文章）
《中国石拱桥》是一篇理解难度不大、思路结构清晰的说明文，对于这样一篇课文，我们可以提炼哪些教学内容呢？
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怎样抓住事物的特征？并准确读懂说明的信息？
怎样理解“举例子”的说明方法（这是本课最突出的说明方法）？ 怎样梳理文章的思路层次，进而准确概括说明顺序？ 怎样激发学生的阅读兴趣，感受石拱桥的文化内涵？
怎样准确概括事物特征？
课文前三段，介绍石拱桥的总体特点，有的教师（包括教参）归纳为：“ 桥洞成弧形，形式优美，在世界桥梁史上出现得比较早，形式优美，结构坚固。 ”这样的话语缺乏概括性，石拱桥的特点到到底有几个呢？又有人说成 4 个：“ 桥洞成弧形，历史悠久，形式优美，结构坚固 ”，但“桥洞成弧形”不是与“形式优美”重复吗？
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以上概括之所以混乱，是因为没有注意第 2 段的递进复句： “这种桥不但形式优美，而且结构坚固 ?? ”，“不但”分句，就是对课文第 1 段的概括。教师可以抓住此句问学生：能不能省去关联词语“不但??而且??”，能不能将两个特点前后颠倒？分析：两个特点之间是递进关系，先写形式，写桥给人的直观印象，人们从它的外形，进一步了解它内在结构，从感性认识到理性认识。同时，文章第一段是写外形，第二段写结构坚固。因此，从所写的内容到行文的顺序， \不但 ?? 而且 ??\两个特征的先后次序也不能颠倒。——这就是训练学生通过细读语言把握内容要点和写作思路的技能。
有的老师让学生细读第 3 段，概括中国石拱桥的特点。学生们找的是： 有悠久的历史；到处都有；大小不一，形式多样；有许多惊人的杰作 。老师对这些回答一律认可，并以板书形式肯定。这又是忽略了概括提炼能力的训练。事实上，“到处都有”是从空间角度补充说明“历史悠久”；“有许多惊人的杰作”则是一句评价，不能算做特点。总之，第 3 段集中说明的中国石拱桥的特点，只是突出了一个特点：历史悠久。
总揽文章前三段，可以得出结论：作者由世界石拱桥说到中国石拱桥，由形式（优美的弧形）说到结构，再到历史，一共说明了三个特点。
再来看第 4 、 5 段介绍“赵州桥”的文字。一位老师这样给学生概括：
介绍赵州桥时，作者抓住它的 两大特点：（一）不仅世界著名，而且是使用到现在最古的桥。（二）桥形雄伟，设计科学，施工巧妙。作者又 列出了四个方面来说明它的高度技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。
显然，以上概括再次表现出思维的混乱。教师所说的两大特点，在逻辑上说不通，只是对文章语句的零碎截取。实际上，作者在第 5 段已经清晰地说明了四个特点，教学的重点应该是：让学生读懂这四个特点，进而提炼和概括出四个特点的说明顺序：（一）大拱（独拱）；（二）肩拱；（三）拱圈；（四）美观。一、二、三先说结构坚固（设计和施工都保证了坚固），最后再说形式优美。这是由主到次的说明顺序（作为实用建筑，其结构的坚固是首要因素），说明结构的三点内容中，也是由主到次的顺序。
再联系第 4 段的主要内容，可发现赵州桥的说明顺序是：历史悠久——结构坚固——形式优美。这正是对课文前三段介绍的中国石拱桥三特点的照应。
遗憾的是：很多教师在教学这一段时，往往蜻蜓点水，看似让学生抓住对象特点、梳理说明顺序，但没有进行严格的语言和思维训练，致使学生读得稀里糊涂。更糟的是，有的教师自己对特点和顺序的理解就是肤浅而混乱的。
关于本文说明对象的特征，我们还可引申探讨茅以升在本文创作谈中的一句话：“ 本文在大量史实中，用‘用料省，结构巧，强度高’来 概括古代石拱桥技术上的成就，这是古今中外桥梁以及任何建筑所一直追求的目标?? ”（《课文分析集》，广东教育出版社， 1984 年）于是我们不禁要问：中国石拱桥的特点是“ 用料省，结构巧，强度高 ”吗？首先，既然是“ 古今中外桥梁以及任何建筑所一直追求的目标 ”，又何以成为中国石拱桥的独特之处呢？只是因为它在这三方面的成就突出吗？其次，如果这三点确是中国石拱桥的特点，那么作者写作本文，为什么没有围绕这三点展开呢？
怎样读懂说明的信息？
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比如第五段“赵州桥”的说明，可以提问学生：肩拱设计的好处有几点？拱圈是什么？是与河流垂直的还是平行的？??这些提问都旨在引导学生真正读懂桥的结构，而不是一知半解，似懂非懂。
怎样教学说明方法？
本文突出的说明方法是“举例子”。“列数字”、“引资料”、“做描述”等方法可从略处理。“举例子”的方法，应该怎样教学？关键是让学生弄清两个问题：
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作者为什么列举赵州桥、卢沟桥这两个例子？——这一点，我们很少看到教师深入分析，只是简单地告诉学生这是举例子，因为这两座桥最有名。实际上，作者选择这两个例子的首要原因，是把它们作为“独拱桥”与“联拱桥”的代表来介绍的；之所以说是“首要原因”，还是因为“结构”是建筑物的首要因素。
? 这两座桥的说明内容，是怎样与开头三段所说的中国石拱桥总特点相互照应的？两座桥各自的说明顺序，有什么不同？为什么有这种变化？——这一教学内容，更少有教师特别关注。
总之，教“举例子”的说明方法，就要揭示个例与总类事物之间的关系，分析选例的典型性。如果不涉及这些问题，仅仅告诉学生“这是举例子”，又有多大意义呢？ 还可引导学生进一步质疑探究：为了更好地说明中国石拱桥的特点，文章还应该用什么方法？比如，第 2 段说“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”，这个结论是怎么得出的？“比较早”究竟是多早？这就需要跟其他桥梁形式做比较。有关资料表明：在各种桥梁形式中，拱桥的出现是最晚的，人类最早发明的桥梁形式是梁桥、浮桥和吊桥，拱桥在结构力学和建筑材料方面的优势，很晚才被人们发现。而且，茅以升在本文的创作谈中也明确指出：“ 石拱桥在我国桥梁发展史上出现较晚 ”（《课文分析集》，广东教育出版社， 1984 年）。这样看来，课文所说的“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”就缺乏依据。另外，第 3 段说“我国的石拱桥有悠久的历史”，也应该建立在与其他国家的石拱桥历史相比较的基础上。比如说“赵州桥”历史悠久，不能仅仅用“ 修建于公元 605年，到现在已经 1300多年了 ”的所谓“列数字”的方法，因为年代本身不能说明问题，而且很多读者对年代缺乏感觉，假如这样说：“ 赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在它建成七百余年后才采用弓形拱的 ”（潘洪萱《中国的桥》），这样的“做比较”才能更好地说明赵州桥历史悠久。
怎样准确概括说明顺序？
文章的行文思路和说明顺序，并不完全是一回事。有的教师根据文章思路，说本文的说明顺序是“从古代到现代”的时间顺序；又有教师说本文运用“总 - 分 - 总”的逻辑顺序，这都混淆了行文顺序与说明顺序。
我们认为，说明顺序，是针对所说明的特定事物或事理而言的。以第 5 段说明“赵州桥”为例，有人归纳为“逻辑顺序：从概括到具体”或者“从整体到局部”，都不确切。实际上，要分析第 5 段的说明顺序，必须把作者所说的“四个特点”真正读明白，才能发现
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“由主要到次要”的逻辑顺序。换言之，阅读第 5 段，把四个特点一骨脑说成是“具体”，等于什么也没读。因此，说明顺序的教学，是和信息提取技能的训练，紧密结合在一起的。 再如比较阅读说明赵州桥与卢沟桥的段落，让学生思考“两座桥各自的说明顺序有什么不同？为什么有这种变化？”也是信息理解与说明顺序的整合。
怎样激发学生的阅读兴趣，感受石拱桥的文化内涵？
千姿百态、美伦美奂的石拱桥图片，都是引发学生阅读兴趣的有效手段。讲到赵州桥，还可引用河北民歌《赵州桥》，感知该桥的历史悠久、建筑成就，以及民间的热爱和传奇色彩。
对于文章第 9 段所分析的中国石拱桥取得成就的原因，可以进行批判性阅读。比如：“首先”（我国劳动人民的勤劳智慧，制作石料工艺精巧，起重吊装办法独特）和“其次”（设计施工有优良传统）两条原因是否重复？“再其次”说我国富有建筑石料，我们要追问：如果仅仅因为富有石料，那为什么我国的宫殿房屋多为木质而少石质？相比之下，西方的很多著名建筑（如神庙、教堂）反而多为石质。这一点，就可以适当拓展，思考建筑质料与民族文化心理的关系。
建筑的文化内涵，绝不能简单地归结为“劳动人民的智慧”。茅以升在本文创作谈中写到：“ 石拱桥是我国古代灿烂文化的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。迄今保存完好的大量古桥，可为历代桥工巨匠精湛技术的历史见证。??当然还归功于历代的辛勤修缮，这种修缮传统又往往出自民间的爱桥护桥，这一 社会风尚在我国桥梁史上有不少故事是值得传颂的。??如果抽掉这些生动史实，则不仅内涵空虚，一两座孤立的躯壳，又能说明什么问题呢？ ”“ 跨水架桥，意境之美，雕琢装饰，千姿百态，也是体现我国审美观的一种民族传统 。”（《课文分析集》，广东教育出版社， 1984 年）可见，要想真正让学生感受石拱桥的文化内涵，我们必须在文中更为仔细地捕捉信息，并补充适当材料。 此外，第 10 段在文章结尾说：“我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越”，学生是否可以由我国古代石拱桥的辉煌成就类比推导出“我国封建制度的无比优越”呢？
以上质疑问难，虽然不是本文学习的重点，但同样在培养学生的科学精神：本文作为一篇如实介绍石拱桥特点的优秀文章，在分析原因方面，却有不科学之处。这固然是文章发表的“时代精神”使然，我们不必对作者求全责备，但客观、科学地评析文章内容，毕竟是训练学生阅读能力和思维品质的要求。鼓励学生独立思考，才是说明文教学乃至一切文章教学，激发学生阅读兴趣的根本办法。
下面以第 5 段“赵州桥”为重点，示范如何进行信息提取的训练。
１、 让学生快速默读第 5 段 2 分钟，然后合上书，看图说明赵州桥的特点（说或写，小组 PK ，看谁捕捉的要点多）。
２、 追加提问细节信息：如大拱的形状如何？小拱的好处有几条？
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