教育体系中, 关键的新概念是 “ 教学交互” 。她进一步阐述了教学交互层次塔, 试图从教学交互微观角度说明教学交互本质的东西。对远程教育学内容框架的概括、对学科基础与基本要素的梳理, 则是为了集中探索直接指导实践的基本规律和方法。陈庚在发言中更多地关注远程教育学科的研究方向、远程教育主干课程体系等问题。此外, 梳理新的工作范畴, 扬弃传统教育理论, 以及远程教育学科的学科基础和定位等等, 当然也都是需要慎重考虑的问题。
学科建设与理论研究的方向、范围与重点
关于远程教育学科的研究方向, 我认为应该包括四个方面: 信息技术的远程教育应用、 远程教育管理、远程教育教学资源的开发、远程教育的学习支持服务。远程教育学科的研究范围不应只局限在目前范畴的远程教育。从今后的发展来看, 信息技术的广泛采用使得普通面授课堂中越来越多地采用非面授方式的教学, 因此传统学校中的教师和教育管理者其实都在介入远程教育的领域。我认为, 我们的研究范围要包括传统学校中的面授教育、非面授教育和现在的远程教育, 这样, 远程教育学科会更有生命力。此外, 确定专业学科的英文名称时也要认真考虑, 要有前瞻性, 与国际接轨, 避免出现名称限制发展的问题。
远程教育理论研究的重点, 我认为目前最主要的, 一是普及相关理论, 让实践第一线的工作者了解已有的成果性的东西; 二是希望对远程教育试点中的问题开展专题性探究, 探究包括研究、探索、实践。从微观层面来讲, 可以重点研究资源的整合、教学的交互、教和学的支持服务, 以及质量保证。这四个方面仍然是重中之重。
远程教育研究要抓住规范实践的生命线, 要抓住培养人的目标 (价值判断) 和实践指导功能 (价值实现功能)。学科的框架要具有开放性和综合力, 避免教育学的危机和走过的弯路。学科建设过程中要注意保持开放和向后兼容的能力。我们将要建立的学科框架需要和现在的哲学、人文等学科的框架兼容起来, 否则就是没有生命力的, 和其他学科没有共同语言。整个教育理论的生命力在于指导和规范实践, 在这个基础上我们要形成工作的语言范畴体系或者说经验体系、知识体系。新的实践领域非常宽广,我们有很多事情可以做。在历史上, 教育学的产生过程中, 教育学的学科建设和理论形成本来就不是同步的。在构建远程教育理论和学科的过程中, 同样会出现类似现象。
远程教育领域的学科建设和理论研究应该抓住远程教育特有的关键性问题。中国品牌的远程教育理论究竟是什么? 是 “ 远程交互” , 即霍姆伯格所说的“ 远程教育活动本身” , 它既要联接远程教育中的学生和教师 (含导学教师及教育者) , 还要联结学生和学习材料、教学计划、课程等。 “ 远程交互”体现了特定的 “ 行为” , 也是交互距离的 “ 实体” , 保留了穆尔远程教育理论的全部内核。远程交互是一个关系范畴, 构成主客体和主体间关系, 并形成基本矛盾、活动和动力。远程交互是一个实践范畴, 交往实践是实践论的最高范畴, 交往是交互的哲学结构。远程交互具有强大的范畴结构功能。
构建中国远程教育理论时, 一定要有马克思主义的交往理论在远程交互中的运用。马克思的交往理论在远程交互中的运用是远程教育理论的创新点, 也是中国特色的着色点。我所提出的 “ 超越式交往—交互”理论的全称是 “ 超越物理时空同一的交往交互”理论, 是指超越物理时空同一的类主体再生产的社会活动或者教育活动。超越不是摈弃, 而是扬弃, 应当保留课堂教学、校园教育的经验和理论的合理成分。藐视远程交互理论 (包含支持服务在交互中的响应程度等)的实践付出了很大的代价, 这从反面证明了交往—交互理论的指导价值。
目前远程教育理论研究中存在的四大问题
第一, 经验体系还是理论体系? 经验体系也叫知识体系或者工作体系, 是从外在的联系和展示的侧面来反映对象, 是以知识的逻辑形式对个别事物、个别现象的判断体系。高等教育研究领域认为,从 1984 年到 1993 年, 我国所有的高等教育学专著都是属于经验体系的。理论体系则主要是注重揭示客体内在联系和深层次的规律, 用来说明事物本质的概念体系。高等教育研究的专家认为, 1993 年以后我们国家出版的高等教育学的专著只是经验体系向理论体系过渡的专著。2001 年, 潘懋元教授主编了 《 多学科观点的高等教育研究》 , 他认为这才算是我们高等教育领域中属于理论体系较早的一本书。可见, 高等教育理论体系和学科体系的形成是非常不容易的。这就是中国高等教育研究的现实, 应当给我们一些启发。
第二, 借鉴还是依附? 这是指研究方向的确定。有专家认为中国的高等教育是依附西方高等教育而发展的, 也有很多专家提出不同的看法。潘懋元教授说过, 将我国高等教育的发展笼统归结为依附性的发展是以偏概全, 不符合中国教育近代化的全部特征。潘教授认为, 近代中国高等教育走过的道路总体上是借鉴与学习西方并有所创新的过程。在远程教育理论研究中也有类似借鉴还是依附的问题。我个人认为, 远程教育独特的历史性、沿革性、社会性导致了中国远程教育强烈的自主性、本土性, 这是我们考虑问题的基础。中国的远程教育也必然像中国的高等教育那样, 应该走借鉴的道路, 即从落后到追赶, 从追赶到超越。 “ 主体意识”的有无, 这就是依附和借鉴的基本判断标准。但借鉴则需要批判和研究问题。批判意味着距离, 意味着保持某种张力, 而研究的问题也需要有意义。
第三, 走向复杂还是走向简单? 这是指研究方法的改变。复杂性科学是一门以研究自然的、社会的复杂性和复杂系统为核心, 揭示其运作规律的科学。这是一种全新的思维方式的革命, 冲击了线性的、简化的、还原的思维方式。远程教育中由于人的复杂性和过程的不确定性比较大, 就属于复杂教育。复杂教育是自组织行为, 它对人的复杂性、完整性有认同, 因
此, 它特别注重于教育过程中师生发挥主动性的空间。而且远程教育中, 教学交互本身往往不平稳, 甚至于是复杂的、无序的, 有时候是躁动的, 因此必须运用复杂科学的方法论来研究。
第四, 学科性研究还是多学科性研究? 这是研究视角的转换。高等教育的复杂性需要成熟的、学科的、跨学科的方法来研究, 远程教育同样如此。从历史学的观点来看, 教育是一个永恒的概念, 而远程教育则是一个历史的概念; 从哲学的观点来看,开放大学的理念直接影响了远程教育的本质、功能和规律; 从心理学的观点来看, 远程教育过程中心理的冲突和心理的适应非常重要。为什么在远程教育过程中要借助媒介和调动各种手段? 就是要消除因为时空而导致的学习者在心理上和行为上所产生的各种障碍和误会。至于文化学的观点, 远程教育中 “ 以文化人”的过程也就是广义的教育。此外, 还可以从经济学的观点来研究远程教育的经济结构和成本—效益, 从社会学的观点来探讨远程教育的机会均等。
中国远程教育特色(本土特色、问题意识、多歧为贵、虚壹而静)
关于 “ 本土特色” 。远程教育理论来源于远程教育实践。发展具有中国特色的远程教育理论,当然应该而且也必须借鉴国外的经验, 包括国外同行的理论研究成果, 但更重要的还是建立在中国远程教育实践的基础上。强调本土特色
不是主张排他, 而是主张兼容,而且愈是强调本土特色, 就愈是需要有国际视野。这里面涉及到怎样研究和借鉴国外研究成果的问题。早些年, 译介国外的论著甚至一些概念和观点, 也许就可以被认为是远程教育专家, 现在就得看能不能与中国远程教育的实践相结合, 能不能有效地解决中国远程教育发展中的问题了。我曾经说过, 要防止 “ 买椟还珠” , 也就是舍本逐末, 取其躯壳而失其灵魂的现象。
另外还有借鉴、利用国内教育研究成果的问题。我国高等教育理论研究取得的许多成果, 对于我们开展远程教育理论研究是值得认真借鉴和充分利用的。但我们也要注意到目前高等教育研究中的那些弊病,比如我个人认为, 现在我国高等教育研究中, 思想的贫乏和文化的缺位是个比较普遍的现象, 远程教育理论研究和学科建设应该注意这些问题。理论研究也好, 实践探索也好, 都需要思想的支撑。我曾说 “ 思想”在某种程度上的 “ 缺位” , 可能是我国整个高等教育的现实尴尬, 这种尴尬必然会在远程教育发展进程中凸现出来。有种说法认为现在是 “ 思想过剩” ,其实指的是论文过剩、观点过剩, 因为大量的论文和观点里面并没有什么深刻的思想内涵。关于 “ 问题意识” 。胡适有句名言: “ 少谈些主义, 多研究些问题” , 撇开当时特定的社会历史背景,单就做学问而言, 这话还有很有道理的。有人认为学术发展史就是问题发展史, “ 问题意识”是理论研究的驱动力。我觉得, 远程教育理论研究和学科建设不必急于创立什么学派或者树立什么旗臶, 扎扎实实地多研究和解决一些问题可能更加重要, 包括实践问题和理论问题。尤其是不能回避现实中的各种矛盾与冲 突, 现在看来, “ 隔靴搔痒”的东西似乎还是多了些。现代远程教育试点也好, 开放教育试点也好, 最关键的其实都是要通过试点发现问题、研究问题和解决问题。
现在大家都在说理论要创新, 但真正有理论创新价值的研究成果到底有多少? 我们的远程教育理论研究和学科建设, 应该是个不断地发现、研究和解决问题的过程, 舍此别无捷径。听说有专家质疑远程教育学科建设的必要性。他们提出的问题是: 新的学科解决了现有学科不能解决的哪些问题? 当然我们可以明确地回答, 远程教育发展中亟待解决的许多问题,显然不能从现有的教育理论中找到答案。另外, 问题本身有没有与时俱进的可能? 即使现有的教育理论已经提供了某些问题的答案, 为什么就不能从中发现和提出新的问题, 或者从新的角度、新的层面寻求新的答案呢? 现有的教育理论也要发展, 远程教育理论研究有可能给现有教育理论注入新的内涵, 从而进一步充实和提升现有的教育理论。而这一切的逻辑起点,便是发现和提出问题。当然, 谈问题意识还涉及到研究、解决问题的方法, 研究方法的创新也非常重要。
关于 “ 多歧为贵” 。蔡元培说过一句话: “ 方以多歧为贵, 不取苟同也” 。丁新教授提出远程教育理论研究要形成团队, 对此我是特别赞成的。但我认为“ 团队”并不意味着大家一团和气, 真正能为远程教育研究作出贡献的团队, 应该能容纳不同意见, 在正常的学术研究环境下不断地有思想碰撞。现在远程教育研究领域很少有争鸣, “ 文人相轻”倒并不少见,这是不利于理论研究和学科建设的。
不同观点的争鸣, 特别是思想的碰撞, 在争鸣中能够撞击出思想的火花, 对于理论研究和学科建设而言实在是至关重要的。至于新人和权威的问题, 我斗胆地说, 目前在中国远程教育领域, 恐怕还没有什么人能够坦然地以理论权威自居, 将来可能会出现权威, 但权威只能是在远程教育发展进程中形成的。而《 中
国远程教育》作为远程教育领域的专业刊物, 在
发现、提携新锐方面恐怕还要多想些办法。我们还应该特别提倡批判意识。如果在远程教育理论研究和学科建设中不能体现出足够的批判精神, 恐怕很难实现理论研究和学科建设的目标。
关于 “ 虚壹而静” 。这是 《 荀子〃解蔽》里的话,有人说荀子谈的是认识论, 有人说谈的是学习论, 当然也有人认为是在谈治学问题, 做学问的没有这种修养只怕很难有所建树。按照荀子的解释, 虚是 “ 不以所已藏害所将受” , 壹是 “ 不以夫一害此一” , 静是“ 不以梦剧乱知” 。概略地说, 也就是要虚心、专心、静心, 不要因为已有的学问而影响对于新事物、新知识的接受和研究。这里还包含现在说的不能浮躁的意思。仔细揣摩这四个字, 对于我们在急功近利的社会风气下, 耐得住寂寞, 禁得起诱惑, 保持应有的健康心态和治学态度, 也许还是有些启示的。总之, 远程教育理论研究和学科建设不能心浮气躁, 不能急于求成, 这本来就是一个需要艰辛努力的过程, 谁也不要指望一蹴而就。
中国远程教育政策分析与期待
《面向 21 世纪教育振兴行动计划》 和 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出组织实施现代远程教育工程，这项政策的出台，代表着国家在“穷国办大教育”的现实困境中的一种价值选择。从 1999 年开始的现代远程教育试点实践中，这项政策的价值主要体现在以下四个方面：一是加快了教育信息化步伐；二是推动了高等教育大众化进程；三是进行了多种形式推进教育产业发展的尝试；四是促进了教育的国际交流与合作。从试点实践来看，进一步加强宏观管理，优化政策环境，是中国远程教育发展的期待所在。
1. 科学制定国家现代远程教育发展政策。现代远程教育工程是一项“功在当代，利在千秋”而耗资巨大的基础性建设，国家应在统筹考虑学历与非学历教育协调发展的基础上，对现代远程教育工程进行充分的可行性论证，制定科学发展规划和整体设计、实施方案，并制定相应的政策，充分调动各级政府、各类办学机构及其它社会团体、企业组织、商业机构等各方面积极性，广泛吸纳和合理整合社会资金和力量，进行有计划、有目的的建设，避免资金、资源和技术的无效使用和浪费，以弥合数字鸿沟，促进教育公平，引导终身教育，创建学习型社会。
2. 切实加大国家投入。现代远程教育的技术成本十分高昂，资金回报也须其规模效益突破某种临界值后才有可能。尽管现代远程教育部分地具有产业属性，但毕竟仍属教育事业范畴，不能单纯依靠学校自身实力或校企合作等产业化运作方式，也不能过多地依靠地方政府的投入。前者极易造成以牺牲质量为代价换取经济收益的严重偏离教育方向的行为发生，后者则极易造成因地方经济发展的现实差距而带来的更大的数字鸿沟。所以，应改变目前国家在整个现代远程教育建设资金投入所占比例偏低的情况，切实加大投入，特别是在基础设施和接入网络建设方面，要体现出对中西部地区的支持和倾斜，在师资培训、资源建设等教育教学领域也必须保证有足够的专项经费的支持。
3. 切实加强相关法制建设。依法治教，规范办学，是保证远程教育健康发展的必由之路。应根据现有相关法律如 《高等教育法》、 《民办教育促进法》、《知识产权法》 等的规定和要求，研究制定或重新修订相应的法律、法规，对远程高等教育、成人高等教育、终身教育等的性质、宗旨、办学体制、资产所有权及其主要办学事项等作出明确规定并依法进行管理。要合理界定和划分行
政权力与办学权力的界限、范围，规范各种合作关系，充分发挥和调动各个方面和各类要素的积极性和创造性。同时，要建立健全教育执法体系，切实加强教育执法队伍建设和教育执法工作力度，对不规范及非法办学行为进行及时、有效治理，维护学校及其他办学机构的合法权益，使远程教育能够在一个相对稳定、有序的政策和法制环境中运行。
4. 建立和完善远程教育评估督导制度。国家应统一制定各类高等教育质量监控标准，着力构筑高等教育质量保证体系。应建立远程高等教育准入和退出制度，健全风险防范机制，对从事远程高等教育机构及人员进行相关资质审查和资格认证。要积极培育具有良好信誉的稳定的专业性评估机构，对远程教育教学质量进行水平和过程监控，一方面通过这种持续性鉴定的方式保证远程教育教学质量始终保持应有的水平，另一方面通过向社会公布评估信息的方式引导公众教育消费。要建立相应的激励制度，依据评估结论对视质量为生命的规范办学机构进行奖励和扶持，促进中国远程教育良性循环机制的逐步形成。
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