教师的研修积极性。在此基础上，继续大力倡导“大校本”理念，搭建“大校本”平台，构建“大校本”研修体系，努力创造条件，促进教师间学习互助、校际间合作交流，不断整合资源，实现优势互补、资源共享、整体提升、均衡发展，推动校本研修工作越上一个新的水平。
4、理论指导、实践奠基、经验引路、成果创新原则。
校本研修强调学校主阵地和教师主体性，必须以科学的教育理论为指导，确保微观研修的正确方向，要把宏观理论的统一性与微观研究的多样性有机结合起来，把上级的总体要求与学校的自主探索有机结合起来。在校本研修中立足实践、勇于探索，在实践中积累正反经验，在不断总结反思中寻求和开辟正确道路。研修以出成果为基本追求，以出创新成果为理想追求，要努力为学校和教师出成果、出创新成果创造良好的条件和环境。
四、研修对象及地点
学校全体教师。以各年级组、学科教研组为活动基地，开展校本研修工作。 五、研修内容
（一）按研修内容的不同属性划分如
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下： 1、学科知识与教学技能类：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
2、教师成长与专业发展类：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
3、教学管理与学校发展类：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 4、班级管理与学生成长类：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
（二）按研修对象涉及范围的宽窄、所具共性与个性的程度划分如下：
1、通识性内容类：当代教育新理念；
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课程改革的理论基础；国家课程改革、地方课程和校本课程开发的基本理念与方法；教师专业多元智能的开发；学生品德心理教育；教师心理保健等。
2、专题性内容类：现代课堂观察技术；新课程的教学评价；信息技术与学科教学的整合；家校合作教育等。
（三）按教师专业发展的不同阶段和不同需求划分如下:
1、职业意识情感类:就业动机调查；职业理想构建；年龄优势发挥；和谐团队建设；职业价值确认等。
2、职业奠基类：教师职业知识基础；职业基本技能；基本教学能力；师德修养等。
3、专业建构类：专业发展的自我认识；教师个人专业化发展的自我设计；经验总结；教师个体的专业知识技能结构等。
4、专业提升类：从业理想的完善；能力结构的优化；教育教学风格的创立等。
5、专业成就类：职业生涯回顾；自我总结反思；经验积累提炼；理论成果产出、推介；职业形象树立等。
六、研修方式
按照研修的不同外在形态划分，有
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如下方式： 1、侧重课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；案例分析等。
2、依靠专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。
3、凭借同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。
4、通过校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。
5、着眼专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。
6、利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。
7、确立专项课题的研修：实践积累；排查问题；聚焦重点；诊断剖析；探寻本质；发现规律等。
8、锁定方向任务的研修：目标引领；任务设定；自主行动；过程跟踪；实践验证等。
9、突出“一功五化”的研修：锤炼底功；更新理念；内化课标；深钻教材；
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有效教学；优化过程；提质增效；强化管理等。
七、研修管理
1、学时管理：根据《宝鸡市中小学（幼儿园）教师培训学时管理暂行规定》（征求意见稿）文件精神，每位教师每年必须参加不少于40学时的校本研修。 2、组织管理：学校成立校本研修工作领导小组，部署安排学校校本研修工作。
校本研修工作领导小组： 组 长：杨玉柱
副组长：史明学 严虎林 李 刚 许晓周 李小利 吴建军
成 员：马利琴 张迎春 杨振江 苟晶晶 戚书宏 赵永春
苟继成
教务处负责业务规划、组织、协调、指导、管理、评估和资源开发工作；各中心教研组负责培训、指导和学时登记；苟继成负责校本研修的信息网络平台建设、网络资源建设和技术支持服务等，各方协调，共同推进。“学校校本研修骨干引领团队”由各级教学能手、骨干教师、学科带头人、各级优秀教师、教学名师及教研组长等骨干力量组成，由教务处组织并开展活动。
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