从表3、7可知，高职生学习动机在年级和专业上差异显著，但在性别上显著不差异。二年级学生学习动机要高于一年级学生的学习动机；文科生的学习动机要高于理科生。
3.3 高职生学业自我效能感和学习动机的相关分析
表8 高职生学业自我效能感各维度与学习动机各维度之间的相关分析
关注人际竞争追求回报 内生动机 外生动机 挑战性 热衷性 依赖他人评价选择简单任务 0.111**能力0.539** 0.338** 0.615** 0.267** 0.229**0.147**0.478** 行为0.503**0.485**0.531**0.307**0.375**0.320**0.466**0.254**注：**表示p<0.01
表8的结果表明：学业自我效能感各维度与学习动机各维度之间有着显著的相关。学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与内在动机、外在动机及其各子维度有着显著的正相关。
4 讨论
4.1 高职生学业自我效能感的基本特征
本研究的结果发现高职生学业自我效能感普遍低于普通大学生群体，这与以往研究结论一致。在年级和专业上差异显著，在性别上差异不显著。二年级的学生的学业自我效能感高于一年级学生，文科生的自我效能感水平高于理科生。本研究的结果有与以往研究一致的结论，同时也有不一致的方面。有些研究者发现高职生学业自我效能感并没有性别和年级间的差异（王云鹏，2006）[8]；而其他一些研究者却发现了学业自我效能感在性别、年龄和专业上的显著差异（肖志玲，2002）[9]。之所以出现这种情况，可能是因为所用量表的信效度误差太大掩盖了真实的情况，也可能是所用量表的不同所致。本研究与王云鹏进行的研究所采用的学业自我效能感问卷是相同的，但却出现了两个不同的结论。这可能与考察的群体不同所致，王云鹏的研究考察的是普通大学生群体，而本研究被试群体是高职大学生，两个群体间由于学科设置和教育方式的不同可能会带来一些差异。
本研究在性别上发现男女生在学业自我效能感量表上的得分差异不显著，这与以往研究不一致。以往研究表明，高职生的学业自我效能感水平男生显著高于
女生（杨学文，2005）[10]。对此，我们认为这可能与进入高职院校后，男生对自我的定位所导致的。男生一般被认为比较聪明，然而考入高等职业院校的男生往往会低估自己的能力，认为自己学业的不成功是由于自己的能力有限，天赋不够等，所以对自己的学业自我效能感相比普通大学生群体中的男生要低，这可能是导致在学业自我效能感得分上男女差异不显著的原因。
在年级上，二年级学生自我效能感得分高于一年级学生，这可能是由于二年级已经入学一年多，对于大学中的考试了解的比较多，普遍认为大学考试很容易能够通过，不像中学或高考那么严格，所以自己有能力应付的了。而一年级学生，由于刚刚入学不久，对大学的考试和教学不是太了解，往往根据以往中学期间的经验来对待学习成绩，比较看重自己在学习成绩上的高低，和他人对自己的评价。
专业上，文科生在学业自我效能感量表上的得分高于理科生。这可能与文理科专业对学生不同的要求有关，理科专业往往需要大量的逻辑思维能力，文科专业则更多的是抽象思维能力的要求。相对于理科专业，文科专业更容易掌握，所以文科生在对自己能力的评价上往往更容易认可自己的表现。而理科生在学业学习中遇到的困难会更多，有的学生会因为顺利解决这些难点而更加认可自己的能力，但有相当一部分学生会因为学业上的困难而怀疑自己的能力水平，加上高职院校对学生要求的放松，会让这部分学生主动解决困难的动力降低。
4.2 高职生学习动机的基本特征
不同年级和专业的高职生在学习动机上得分差异显著，二年级学生得分高于一年级学生。该研究结果和刘淳松等人（2005）的研究结果有些一致[11]。刘淳松等人研究大学生学习动机的性别、年级和学科差异中发现大学学习动机存在年级上的差异，低年级的学生学习动机水平低于高年级的学生。其原因可能是由于学生进入大学后的第一年，普遍存在松一口气、歇一歇的思想，对专业学习、成长、成材、就业发展缺乏清醒的认识，因而求知进取动机和成就动机暂时还没有得到激发。而二年级的学生在这些方面已经有了一定的发展。
文科生在学习动机上的得分高于理科生，这与王云鹏（2006）的研究结果基本一致。从现代学科设置上分析，对于当代大学生而言，文科类的大学生一旦考上大学就如步入天堂，在悠闲与洒脱中随心所欲，不用担心学业上的困惑，有充裕的时间来参加和组织各种各样的大学生活动，这些无形的经历无疑会促使他们捕捉更多的机会去锻炼，并在锻炼中获得成功并不断地强化这种获取成就的欲
望，而理科的学生在大学期间，由于学业的负担远比文科生要重，加之知识深奥难懂，而且枯燥的理论学习在将来的实际操作中能否有用武之地还是未知，所以常常遇到学业上的困惑，再加上参加社会实践和学校各类活动的机会的偏少，故没有太多的思绪放在获得成就上。
4.3 高职生学业自我效能感与学习动机的关系
高职生学业自我效能感各维度与学习动机各维度都呈显著的正相关。研究结果表明学业效能感高的被试对自己的能力和从事活动的结果都充满自信，因而学习动机表现出较强的内生性，他们敢于迎接挑战并兴趣盎然、乐此不疲；同时他们的学习动机还表现出很强的外在性，比如他人的评价、回报等。这与以往研究结果有所不同[4]。Noels等人对第二语言学习者的研究也发现了类似结果，即内生动机高的个体通常是自我效能感较高者。
有研究指出高职学生学习倦怠与学业自我效能感存在极显著的负相关（王翠荣，2008）[12]。也就是说高职生学习越倦怠，学业自我效能感越低；说明学生在学习方面越自信，就会对学习投入越多，倦怠程度就越低。王翠荣的研究还显示社会支持与学习倦怠存在极显著相关，而主观支持与学习倦怠的相关水平最高。主观支持指的是个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关，这种主观体验影响人的行为和发展，这属于外在性的动机。看来外生动机可以通过直接或间接来影响学业自我效能感，二者具有显著的相关。
5 结论
5.1 高职生的学业自我效能感在年级和专业上差异显著，但在性别上差异不显
著。二年级学生学业自我效能感高于一年级学生的学业自我效能感；文科生学业自我效能感得分高于理科生。
5.2 高职生学习动机在性别上差异不显著，在年级和专业上存在显著差异。二
年级学生学习动机要高于一年级学生的学习动机。文科生学习动机高于理科生。
5.3 高职生学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与内在动机、外在动机
及其各子维度有着显著的正相关。
6 参考文献
1 Bandura, A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory, Englewood Cliffs, NJ :Prentice Hall, 1986.2 王凯荣，辛涛，李琼. 中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育，1999，4:22-25.3 张梅英. 大学生学业自我效能感与成就动机的关系[J]. 太原大学学报, 2006, 7(2): 61-63.
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8 王云鹏. 大学生学业自我效能感、成就动机与职业兴趣之间的关系研究[D]. 吉林：吉林大学, 2006.9 肖志玲. 大学生学业自我效能感与成就动机关系研究[D]. 武汉：华中师范大学心理系，2002.
10 杨学文. 高职生学业自我效能感、成就目标定向和学习策略关系的研究[D]. 湖南：湖南师范大学, 2005.
11 刘淳松，张益民，张红. 大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J]. 中国临床康复, 2005, 9(20): 96-98.
12 王翠荣. 高职学生学习倦怠与学业自我效能感及社会支持的关系研究[J]. 中国健康心理学杂志, 2008, 16(7): 743-744.
The Relationship Between Vocational College Students' Academic Self-Efficacy and Learning Motivation
Ning Liangqiang
（Linyi vocational college，Linyi，276017）
Abstract
In this study, 493 college students for vocational subjects, the questionnaire investigated the use
of higher vocational students academic self-efficacy and learning motivation and the relationship between the
main characteristics. The results show that: (1) Higher education students in self-efficacy and professional
grade significantly, but gender difference was not significant. Sophomore academic self-efficacy than
first-year students a sense of self-efficacy; arts subjects a sense of academic self-efficacy scores than the
science of Health. (2) vocational high motivation to learn in terms of gender difference was not significant in
the grade and professionally, there was a significant difference. Student motivation to learn than first-year
students motivation to learn. Motivation to learn the arts subjects than science Health. (3) higher vocational
students learning self-efficacy, learning behavior self-efficacy and intrinsic motivation, extrinsic motivation
and its sub-dimensions have a significant positive correlation
Key words: vocational college students; academic self-efficacy; learning motivation
作者简介：宁良强，出生于1972年12月，男，籍贯：山东费县 工作单位：临沂职业学院
职务：艺术传媒系主任 职称：讲师 专业学位：发展与教育心理学硕士区湖东路63号临沂职业学院
邮编276017 E-mail:ningliangqiang@sina.com
研究方向：教育心理学 通讯地址：山东省临沂市罗庄
