第一节 人口的数量变化
第二课时教案
一、 教学目标： 1、知识与技能
（1）通过分析不同历史时期生产力发展状况，理解、掌握各个时期人口增长模式。
（2）能够运用资料分析影响某地区人口增长快慢的因素，确定不同国家的人口增长模式和人口问题。 2、过程与方法
（1）通过阅读人口增长模式及其转变示意图，掌握人口增长模式转变的过程。 （2）通过阅读人口年龄结构金字塔示意图，掌握人口年龄结构的类型的判读方法。 3、情感态度与价值观
通过本节学习认识人口增长、人口增长模式的转变等客观规律，知道世界上人口增长方面的区域差异。在此基础上树立人口的增长要与社会经济的发展相协调，要与环境承载力相适应的人口发展观。
二、学习重点、难点：
1、掌握人口增长的三种模式及特点。 2、理解人口增长模式的时空差异 三、教学策略
（一）外在教学资源运用
1.充分利用教材中的图片、曲线图、活动、案例等材料。 2.各种图片、资料课件。 （二）学生认知规律的运用
1.教学中注意培养学生的读图能力和提取信息的能力。
2.发挥学生在课堂中的主体地位，利用讨论、发言等形式培养学生提出问题、分析问题的思维习惯，并进一步通过练习训练学生的文字表达能力。 3.通过案例教学，补充“生活中的地理”“有用的地理”实例，让学生形成关注社会、关注生活、关注时事的习惯，并把知识用于分析实际问题，提高学生的知识迁移和应用能力。 四、教学过程：
师：通过上一节课的学习，我们对“人口的自然增长”有了更充分的了解。请同学们回忆上节课的内容，考虑一下：世界人口的自然增长在时间和空间上分别表现出怎样的特点?
师：首先，总的来看，世界人口数量随着时间的延续有怎样的变化趋势? 生：不断增长。
师：是在不同的历史时期都以相同的速度增长吗? 生：不是。
师：那就人类历史而言，什么时候出现过明显的改变? 生：分别是农业革命和工业革命期间。 师：什么时候世界人口的增速最快? 生：20世纪以来。
师：这样看来，同一地区，在不同时期人口的增长是有不同特点的。那么，在同一时期的不同地区，人口增长的特点相同吗?
生：不同。
师：人口形势不同，相应各国、各地区的人口政策呢?
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生：也不同。
师：像日本、俄罗斯采取什么政策，我国采取什么政策?世界上采取和我国相同政策的有哪些国家，能举一两个例子吗?
生：日本、俄罗斯鼓励生育，我国实行计划生育。现在像印度、印度尼西亚、巴基斯坦基本采取了和我国相同的政策。
(小结承转)
师：很好。大家都掌握了。那请大家想一下，不管在什么时候，也不论什么地方，关于人口数量的增长，人们常用什么数值指标来衡量?
生：人口的自然增长率。
师：它与哪些数值指标有关，并与它们存在什么样的数学关系? 生：出生率和死亡率。自然增长率=出生率～死亡率。
师：人口的自然增长率、出生率和死亡率，这三项指标就构成了人口增长模式。 (新知识传授)
(板书)人口增长模式及其转变 (图表分析)(师生互动)
(展示教材图1.6和表1.2所制的多媒体插件) 教师启发引导，学生观察比较，归纳概括
师：图1.6中，纵坐标和横坐标分别代表什么?
生：纵坐标表示死亡率和出生率，横坐标表示三种不同的人口增长模式。
师：横坐标仅仅表示三种人口增长模式吗?大家再注意一下三种人口增长模式距离坐标 原点的远近，想一想，或许就能找到答案了。 生：是不是时间?
师：对，很好!刚才我们已经知道人口增长模式是要通过出生率、死亡率和自然增长率三个指标来反映的，但好像这幅图中三种模式倒是全都标示了，出生率和死亡率也标示出来了，可自然增长率好像没显现出来，那我们怎么从图中读取呢?
图示：
生：(思考后)自然增长率等于出生率和死亡率之差，在这幅图中，我们只要在某一时间点处作一垂线，交图中红、蓝两条线于两点，垂线在两点间的截距所对应的应该就是人口的自然增长率。
师：很好!是它。 (承转)
师：图的坐标和各项参数我们都知道怎么看了，下面咱们就根据这幅图和P7案例1中表1.2提供的有关数据，看一看，想一想：三种人口增长模式分别出现于人类社会的什么历
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史阶段?各自显现出怎样的特点?
生：观察图表，判读数值指标的高低，思考各种模式可能出现的社会历史阶段。 师出示下表中的框架。提示学生如何对比分析三种模式的特点。 (师生互动)师生讨论比较，共同完成下表。 (启发引导) 特点 人口增 长模式 原始型 传统型 现代型 出生率 高 高 低 死亡率 高 低 低 自然增长 率 低 高 低 所处历史阶段 工业革命前 原 因 生产水平低 工业革命 生产力发展，医疗水平提高 现代时期 现代的生育观念，妇女地位日益提高，经济不断发展，科技进步 师：大家再想一想，从三种模式出现的历史阶段，我们应该可以联想出当时人们的生产方式、社会生产力水平、经济发展的速度以及医疗卫生条件的状况，这样的话，三种人口增长模式特点的成因也就很容易理解了。
师:请同学们结合课本总结怎样判别三种人口增长模式？ 生：小组讨论总结，人口增长模式的判别方法：
（1）特征上判读：原始型：高出生率、高死亡率、低自然增长率； 传统型：高出生率、低死亡率、高自然增长率； 现代型：低出生率、低死亡率、低自然增长率；
（2）从数值上判读：原始型：出生率和死亡率都在3％左右；传统型：出生率在2％左右，自然增长率大于1％；现代型：出生率低于1.5％，自然增长率低于1％；
生：自主学习：阅读P6图文和案例1 思考后作答： [教师精讲]
原始型：以渔猎、采集为生，生产力水平低下，生存条件极差，种群为维持延续而出现的补偿性生育多，出生率高；但食物供给还很不充分，人们抵御自然灾害和疾病的能力很差，人口死亡率也很高，因此自然增长率很低。
传统型：农业革命和工业革命的先后发生、发展.人类生产力水平不断提高，经济增速明显加大，人们的生存条件有了明显改善，古代和近代医学发展，人们抵御灾害的能力大大提高，死亡率率先开始大幅减小，而传统经济对劳动力数量的依赖，使出生率仍然保持在很高的水平，自然增长率明显增大。
现代型：社会化大生产有了比较充分的发展，劳动生产率迅速提高，劳动力数量需求开始减少，生产力水平高，经济增长快，医疗卫生条件好，社会福利、养老保障制度不断完善，人们面临的社会择业竞争激烈，教育、培训开支增大，这些都使出生率、死亡率下降到很低的水平，自然增长率又变得很低。 [教师精讲] 人口的年龄结构
指一个人口集团(或群体)在某一时间点上的人口年龄分布状况、各年龄组人口在总人口中所占比重(通常以百分数表示)。现在国际上通常将人口划分为三个大的年龄组：O～14岁为儿童少年组；15～64岁为成年组；65岁以上为老年组。人口发展速度和类型以及抚养比都取决于人口年龄结构。人口年龄结构的变化可以表明人口发展和人口再生产类型变动的趋势，以及由此带来的社会经济问题。人口总量中青壮年劳动年龄人口所占比重大，劳动力资
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源就相对雄厚。了解人口年龄结构对劳动力资源的管理利用和生产的合理布局有重要意义。 人口金字塔
是表示人口年龄、性别结构的一种特殊的条形图，其画法是将各年龄男性与女性人数或百分比分别在纵轴左右画成并列的横的条形．按年龄增长顺序自下而上排列，人口金字塔能形象地直观地反映人口午龄、性别结构，便于说明和分析人口现状、类型和未来发展趋势。下图是三种类型人口年龄金字塔。
请同学们结合示意图，完成下列表格 国家 朝鲜 瑞士 瑞典 类型 扩张型 静止型 收缩型 各年龄组人口比重及特点 少年儿童人口比重大，而老年人口比重小，是人口出生率、自然增长率长期都高 各年龄组人口的比重大致均衡，出生率与死亡率差不多 少年儿童人口比重缩小，老年人口比重增大，是出生率长期下降 国家类型 年轻型 成年型 老年型 人口增长模式 传统型 现代型 现代型 师：从前面的金字塔图可以看出：
第一种，扩张型，下宽上窄．呈真正的金字塔形。
这种类型表明少年儿童人口比重大，而老年人口比重小，是人口出生率、自然增长率长期都高的结果。这种类型的人口由于育龄人群比重高，而且不断地成长起来。如果不降低生育水平，它未来的人口再生产趋势就是迅速增长，不断扩张。
第二种类型，静止型，各年龄组人口的比重大致均衡，像一个清真寺的顶部塔形。
这种类型是出生率与死亡率差不多，它未来的人口再生产趋势是稳定的零左右的增长。如果出生率讲一步下降，就会过渡到第三种类型。
第三种，收缩型，底部收缩，上部变宽，金字塔已经变形。
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这种类型表明少年儿童人口比重缩小，老年人口比重增大，是出生率长期下降的结果。这种类型的人口由于育龄人群比重低，后备力量更低，如果生育水平不变，它未来的人口再生产趋势呈负增长，人口缩减 (小结承转)
师：从以上情况可以发现，各不同历史时期世界人口增长模式是不一样的。先后出现原始型、传统型和现代型。可见，人口增长模式的形成和转变主要受什么因素影响。
生：生产力发展的水平。
师：那就目前来看，在世界不同的国家(地区)生产力水平是否相同? 生：当然不同。，
师：那下面我们来看看世界两类不同国家(地区)现在人口增长模式分别是哪一种?整个世界又是哪一种?
生：阅读P6有关段落，思考后完成下表内容。 地区 发达国家 代表地区 欧洲和北美 人口增长模式 现代型 备注 20世纪50年代后，发达国家的人口出生率不断降低，到70年代中期，以欧洲和北美为代表的发达地区的人口自然增长率平均不足1％，人口增长模式已进入现代型 大多数发展中国家的人口死亡率已降至与发达国家相当的水平，但人口的出生率仍较高 由于发展中国家的人口占世界人口的绝大多数 发展中国家 整个世界 亚非拉 由传统型向现代型的转变阶段 由传统型向现代型的过渡阶段 师：请大家想一想，为什么发达国家人口增长模式现在已经进入现代型，而大多数发展中国家还处在传统型向现代型转变的阶段?
生：它们的经济发展水平不同。 师：中国现在属于哪一类国家? 生：发展中国家。
师：中国的人口增长模式属于哪一种? 生：现代型。 师：怎么会呢?
生：因为实行了计划生育政策。 (小结归纳) 师：那就是说，即便同处在一个历史时期，不同的国家(地区)人口增长模式也会不一样。 综合以上的内容，我们可以得出这样的观点：人口增长模式在时间上会变化，在空间上有差异。
最后请大家再来读一读“案例1”，我们好好归纳一下芬兰人口增长模式的转变过程： 生：阅读P6～P7课文，列出芬兰不同历史时期人口增长的模式、形成原因，完成“活动”1和“活动”2。
[教师精讲]
师：芬兰人口增长模式转变历程：
前工业化时期：自给自足的小农经济，劳动生产率低下，劳动力需求量大，因此人口出生率很高；生存环境恶劣，死亡率也很高，人口自然增长率很低。是原始型。
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工业化到第二次世界大战前：工业化开始，社会化大生产的逐步发展，生存能力大大提高，死亡率大降，但出生率仍然很高，自然增长率高。为传统型。
第二次世界大战后：工业化带动城市化，经济、文化发展，社会福利提高，人们的生育观念改变，死亡率、出生率和自然增长率均大幅下降。转变为现代型。
师：从这个案例中，我们可以更清楚地看出，生产力水平、国家政策、社会福利、文化观念和自然环境都会影响一个地方人口增长模式的演变。
(总结)
今天，我们学习了“人口增长模式及其转变”，知道了人口增长模式的构成、三种人口增长模式的特点、人口增长模式的转变原因。通过学习。懂得了人口增长模式在时间上有变化，空间上存在差异。
板书设计
教学反思：
本节课按照课标的要求对教材的内容进行了选择和补充，做到了用教材教，而不是教教材。教法上充分使用案例教学，课堂上注重启发学生思考，调动学生的思维，让学生对问题先进行讨论，并在教师的引导下一步一步得出结论，发挥了学生在课堂中的主体地位。在分析中国人口增长案例的时候，注重引导学生发现问题，如负增长现象、80年代的生育小高峰等问题，并对问题进行探究。如分析完案例后再回到教材看一下芬兰这一案例，效果更佳。人口模型这一案例以班级为例，虽然例子本身数据较夸张，但很好地调动了课堂气氛，最后用广州老龄化的材料进行补充，让学生得到了较深刻的认识。
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