这个过程只有让学生在每次有目的的实践操作中体会。通过这种途径，培养学生以独立学习的态度和方法、以在信息社会中合理生活学习的责任，将信息技能用于信息问题的解决和进行创新性思维。根据学生收集的资料，加以整合，完成主题网站《看日本》的制作。 在《德国》教学设计中，课前安排学生分组收集德国相关资料：历史名人、商标、著名企业，做成PPT文件。安排学生查找大众资料，安排角色扮演，挑选学生表演相声，并要求各组内容相对“保密”，学生课堂展示、表演气氛热烈。 6、主题学习网站
互联网本身就是一个信息资源的海洋，不存在分科知识、课本知识。围绕某一专题，学生可以查询到相关的各类信息，将各类信息整合在一起，形成对事物立体、多面的认识，这是一个获取、分析、综合和创新知识的过程。主题学习网站就是这样一种新型的网络教学模式。主题教学网站，根据教学内容和教学要求的不同，既可以作为主要的教学手段，也可以作为课堂教学的有效补充，丰富和扩展学生的学科基础知识和技能；同时以任务驱动的模式培养学生的信息技术素养和协作精神。本身就是对教学资源库的二次开发，成为新的有价值的教学资源，甚至经过逐步完善后可以形成有特色的多媒体电子教材。
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四、结束
一场彻底的教学改革不能仅仅是把电脑等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变起旧瓶旧酒的性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术会给地理教师提供更多的革新的可能性。信息技术整合地理课程并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室空间设计的改变。要迎接这一挑战，地理教师应该开放思路，把目光放远，寻求最有效的，最适合的途径帮助学生独立地，思辩性地学习，使他们成为信息时代的具有竞争力的人才。
4、建立数学与生活之间的联系（2009.12）
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，寓于生活，用于生活。将数学学习回归于儿童的生活，已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。生活经验是学生学习数学知识的基础，而数学知识又为学生的生活提炼了经验。在教学中，只有结合学生实际生活中的数学，创设教学情境，让学生与自己的生活充分的融
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合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，让他们去寻找、发现、探究、认识，才有可能激发他们探究的动机，吸引他们思考的欲望，带领他们参与探索和发现，使枯燥的知识生活化，才能掌握数学知识。
在上一年级第二学期《在街上》这堂课中，我是这样处理的：通过一些生活中的情境，将书本知识与生活经验相结合，让学生知道在生活中处处都有各种各样的数学现象和数学问题，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源与生活，从而引导学生将数学知识运用生活之中。
一、开展活动，建立数学与生活的关系。
低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合一年级这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。在这节课中，我采用学生熟悉的“过马路”这个生活情景，使抽象的数学问题生活化。 活动创设：由小朋友熟悉的《健康操》进行引入，随着音乐的响起，小朋友们纷纷离开座位，跳起了健康操，课堂气氛一下子活跃了起来，学生的兴趣也提高了。
在学生的兴趣高涨，气氛达到高潮时，我出示主题图，说：“看，街上到了。街上人来车往，热闹极了。你了解哪些交通规则？你能
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说说吗？”学生经过讨论，说：“过马路时，要注意来往车辆、走横道线、看红绿灯：红灯停，绿灯行，黄灯等”等的交通规则。接着，我问：“小巧过马路，先看哪一边？”“为什么要先看左，再看右？”“她向左看，看到了什么？向右看，又看到了什么？”等学生回答后接着问：“小亚也要过马路，她是怎么走的？”让学生相互说说。当学生说得正起劲时，我故皱眉说到：“同样一辆摩托车，小巧和小亚一个说在左，一个却说在右，这是为什么？”学生的情绪一下子被调动了起来。
给学生充分的时间进行讨论后请两个小朋友戴上小亚和小巧的头饰，在教室里画的横道线上进行角色扮演过马路，搞清为什么过马路要先看左，再看右？如果不注意的话，可能会发生什么情况？，得出小巧和小亚站的相对位置关系，所以两人的左右也不同的结论。接着我说：“小胖和小丁丁也要过马路，他们是怎样过马路的呢？请你去找好好朋友轻轻地说一说。”学生纷纷离开位置，找到好朋友说一说，演一演，得出：“过马路，要安全。先看左，再看右”的生活常识。
接着出示可爱的小丸子和名侦探柯南，这是小朋友都熟悉的动画人物，让他们进行争论来进一步巩固相对位置关系。课中我注重对学生人际关系、语言言语、身体运动和数学逻辑等多种智能的培养，
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活动中，学生的参与率达到100%。
我认为：安排这样的教学，学生不但掌握了书本上“左”与“右”的知识，还掌握了生活中过马路要注意交通安全的生活常识，将学生在课堂中学到的知识，返回到生活中，解决了生活中问题，又用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。 二、创设情境，调动学生学习的积极性。
我们都知道一年级的小朋友是以形象思维为主的，并且注意力较容易分散，那么怎样使学生的注意力集中在35分钟的课堂教学中呢？我想：如果我们在教学过程中能做到根据学生的年龄特点、结合学生的生活经验，把教材的内容融入教学情境之中，利用信息技术存储量大，直观性好，省时，快捷，便利，练习容量大的优势，就可以使原来枯燥、抽象的数学变得生动、形象、饶有兴趣，充分将信息技术与学科进行整合，可以充分的调动学生学习的积极性。 教学情景设计：首先出示“在街上”的主题图，我运用flash制作马路上人来车往的场景，以美妙的声音、漂亮的画面、鲜艳的色彩，引人入胜的情节，显示出一片热闹的景象及乱穿马路的危险性，制作了跳舞地小女孩告诉小朋友：“过马路要先看左，再看右”，将“静态”的知识变为“动态”，引起了小朋友学习的兴趣。再运用
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