农业区位因素
肥城市第三中学 桑凤 2013年7月8日 11:22
省专家 姜建春于13-7-8 12:04推荐从单元概述的修改到评价的设计，都符合要求，值得推荐！请完善作者信息，谢谢！
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姓 名 所教学科 电子邮件 单位名称 桑凤 地理 fcszsf@163.com 肥城市第三高级中学 联系电话 所教学段 05383560251 高二 本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。 第1步：选择单元（模块1第2节后完成） 请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。 原单元概述: 在人类的各种活动中，农业活动是最基本的活动，与自然环境的联系最密切，相互影响也最深刻。学校教育的目标是要为社会发展服务的，经济建设将是我国在相当长的时间里的核心任务。本单元内容从农业生产活动入手， 学生首先了解影响农业区位的因素，包括自然条件、社会经济条件和技术条件等。分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。学习的重点是分析农业的区位，通过分析农业区位学会用正确的地理观点思考农业问题。通过网络图的形式系统地展示影响农业的区位因素，并举例说明不同历史阶段影响农业区位的主导因素有所不同.通过图“世界农业地域类型分布图”，全景展示世界农业地域类型及其分布，按照农业的发展阶段选择3种农业地域类型及其典型区域，从区位因素、生产特点、存在问题及解决措施等方面，对每个农业地域类型及其典型区域进行分析。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： 1、课前发放预习学案 2、课上检查预习效果（提问、检测试题） 3、小组讨论展示 4、学生互评和教师评价 5、课堂检测进行效果评价 第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成） 在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。 21世纪技能 合作、探究能力，解决问题能力 社会责任感和对家乡的关注 师生评价 技术工具 分工明确，积极探索，合作探究解决问题 调查分析报告的情况 语言规范、简洁，感情真挚 修订后的单元概述： 考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。 本课内容是农业生产活动与地理环境，不仅是“农业区位选择”、“农业地域类型”两个知识点的预备知识，而且还充分体现了人类活动与自然环境的关系，特别是农业生产对地理环境的影响。所以在设计这节课时，主要以培养学生从地理角度观察问题、分析问题、解决问题的能力为目的，并从以下三点达到这个目的。 1．强调学生对主干知识的理解，并突出学生思维能力的培养。 2．突出“农业生产与自然环境关系”的主线问题，培养学生通过问题深人思考，认识到农业生产对地理环境的影响，从而正确认识人类活动与自然环境之间的关系。 3．在学生理解了影响农业的主导区位因素之后，设置了一个让学生学的知识理论运用到生产和生活中，达到学以致用目的。通过对家乡特色农业——马铃薯种植调查，让学生理解农业区位选择的方法，农业生产对地理环境的影响，真正认识到农业生产只有因地制宜，才能达到可持续发展 学习活动：描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： 1.收集肥城的自然地理条件（包括地形、气候、土壤、水源）和社会经济条件（交通市场政策劳动力技术化肥农药） 2．了解马铃薯生产对地理环境的不利影响 3.利用周末大休时间收集家乡马铃薯的分布 4.将全班分成4个小组，分赴四个乡镇调查，每组设组长一名，讨论各自的调查结果，由组长负责把大家的结论写成调查分析报告。 预期成果： 对家乡发展农业的自然地理条件社会经济条件优劣分析，对马铃薯的分布和种植提出合理化建议。分析马铃薯生产过程中农药和薄膜对地理环境的不利影响，并提出合理化建议。 第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成） 您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。 选项A：选择即有量规 从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。 选项B: 创建一个新量规 使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。 4 3 2 有时我能在复杂项目中预想到可能出现的问题，但我通常无法想出如何避免这些问题出现。 1 识别问题 我能在复杂项目中预想到可能出现的各种困难并提前想好解决办法。 我能在复杂项目中预想到可能出现的问题并思考如何避免这些问题出现。 问题出现之前我很难预见它们。 分析问题 在解决一个问题之前，我能仔细分析这个问题的所有特征。 在尝试解决问题之前我都会深思熟虑。 有时，我想都没想就开始解决问题。 我通常想都没想就开始解决问题。 使用策略
无论我面对的是否是学校布置的问题，我都能使用我学过的策略和工具以及学科性知识来解决问题。
我能使用学科领域的策略、工具和知识来解决问题。
如果经人提醒，我能使用学科领域的策略、工
我不能使用学科领域的策略、工具和知题。
具和知识来解决问题。 识来解决问
交流解决方案
我能清晰、透彻地交流我解决问题的过程和结果。
我能清晰地交流我解决问题的过程和结果。
如果有人帮助我，我就能描述我解决问题的过程。
我无法描述我解决问题的过程。
步骤如下：
1、 学生学习了影响农业的区位因素
2、学生通过老师列举的实例，分析了一些地区农业生产的区位因素
3、学生分析影响马铃薯的农业区位因素。学生先自己思考几分钟，然后在小组内交流成果。最后对照老师给的参考答案得出结论。
4、学生根据刚才的学习活动先自己对问题解决能力进行自评，然后在在小组内进行互评，最后得出自己的问题解决能力的评价结果。
5、老师对学生的评价结果进行鉴定，形成最终的评价结果。 第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学
让学生将影响农业的区位因素种类（自然区位因素和社会经济区位因素）
思维导图
及具体因素用思维导图的形式展示出来，然后在组内交流，并进行自评和互评
日记 作品与展示
课后让学生把本节课中自己的表现，成绩及不足之处，反思记录下来 让学生展示分析报告，并在小组内进行自评和互评
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称 怎样将评价整合于单元 观察是一种从现实世界中获取有效信息的重要能力，应该注重培养。在本单元中，观察 让学生注意观察肥城市的人口分布图、地形图、交通图、降水分布图和气温分布图，从中获取有用的信息，分析影响肥城农业发展的劳动力和气候、地形因素。 在教学过程中过解决了一个有难度的问题时，先让学生进行自评，然后再进行互评，如本节中布局了肥城市的马铃薯的区位因素 在教学过程中过解决了一个有难度的问题时，可以让学生进行自评，如本节中农业区位因素 通过师生讨论会能发现学生思维中的闪光点和不足之处，分别进行表扬和纠正，并能和学生进行感情上的融合，以提高课堂的效率。如本节课中在学生合作探究完肥城马铃薯种植区位因素，可进行师生讨论。 互评 自评 师生讨论会
