（2)学生学习共同体内涵与特质的研究； （3）学生学习共同体的管理制度研究；
（4）学生学习共同体结构与活动方式的研究；（重点） （5）学生学习共同体评价体系的研究；（难点）
（6）学习共同体建设与小学生自主个性发展关系的研究（重点）。 七、课题实施的策略步骤 1、研究思路
把“学生学习共同体建设研究”作为统领学校教学工作的指导思想，把学校的文化内核渗透至教师、学生的日常教学行为中。通过研究，使学校文化进一步得到提升和弘扬。
本课题主要还是一项应用性研究，致力于理念转化为教学行为和教学实践，在研究过程中重视共同体建构过程中出现的新问题，在专家的指导下进行自我诊断，分析提炼实践成果，提高课题研究质量。
运用演绎法，先掌握大量研究成果，在此基础上结合我校实际，提出设想加以验证、总结，形成经验。
2、课题研究的过程
第一阶段，启动阶段（2011.4——2011.6）
制定方案：查阅文献、寻找理论依据，在广泛调查研究和深入论证的基础上，制定出研究的总体方案，确定研究目标、研究步骤和研究方法。同时建立课题组、明确分工，制定研究计划，设计课题方案，明确研究的方向、内容、方法，以及预期效果。
第二阶段，实施阶段（2011.7——2013.3）
课题按既定的目标付诸实施，并根据实施情况，改进实施方案，并进行阶段论证，评估和总结，初步形成阶段性评估检测报告
第三阶段，总结阶段（2013.4——2014.4） （１) 整理研究资料，形成子课题研究报告 （２）学生学习共同体专题网页
（3）形成课题的研究报告（总结报告、课题报告、专题介绍、案例分析等） （4）进行成果展示
（5）完成《学生学习共同体》研究专集 3.课题研究的方法
（1）运用文献研究法，研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论水平。
（2)运用调查法，调查了解学生学习、学生管理、需要解决的问题，分析问题，提出解决方案。
（3)运用观察研究法，对学生学习共同体创建过程中的有关要素进行观察，获得实施情况的事实资料，寻找出问题产生的原因、解决问题的条件、方法与成效，发现学生学习、学生管理、学生能力培训等方面，具有普遍指导意义的经验。
（4)行动研究结合法，在提出理论假设论和课题总体框架设计后，进行行动研究，解决面临的各种问题，以改进工作，最终把理论假设转化为学习共同体的行动范式。
（5)案例研究法，对创建的典型案例进行分析，解剖，及时总结。 （6)个案研究法，搜集不同层面的个案，可选择不同类型的个案跟踪研究。 （7)经验总结法，总结经验，得出具有普遍意义的理论和实践成果。 八、预期的问题及解决问题的设想
1、学习共同体的建构到底应让学生获得哪些发展？
最近一系列的教育政策文件中，“创新人才”一词出现频率很高，基础教育承担着培养未来创新人才的重任，而当前我们学生的薄弱环节在于：（1）模仿能力相对较强，但是设计、改进的能力弱；（2）在升学大环境的压力下，学生没有了发展兴趣爱好的时空；（3）动手实践能力落后；（4）缺少坚韧不拔的意志和顽强的毅力。学习共同体建构的研究，应该针对这些薄弱点，找到研究的切入口，培养学生的批判思维、求异思维、逆向思维；发展学生的兴趣爱好；培养学生的动手实践能力，培养创新研究所必须的坚毅品质。
2、如何理解盐阜文化与小学生学习共同体建构的关系？
以学校文化来构建学生学习方式的转变，发展学生个性，是教育资源的创新，也是我校课题的创新。我们的学生身处这样的环境，也就耳濡目染。我们应该通过开展一系列文化研究活动，培养学生的合作、宽容、拼搏、创新精神。
3、怎样确定学习的主题与学习资源的准备？
学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。那么，教师应该选择怎样的学习主题和学习任务？准备怎样的学习资源呢？教师在研究中应关注到这些细节，为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣，发表对问题不同的观点，从而具有讨论交流的必要。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源。
4、怎样进行共同体成员的组织？
“学习共同体”要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，怎样根据不同的学习、活动需要或根据学生不同的个性特点来开展共同体成员的组织？这需要研究者进行行为研究，发现情况，改变成员组织，作改变组织的行为和达成结果的分析。
5、怎样对学习共同体进行评价？
学习共同体的建构，强调学生在共同体的作用下进行个性的发展以及共性的发展，凸显团队的目标价值体系。怎样来评价“学习共同体”的成效？在整个交互过程中，研究者需要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡
献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价。通过这种评价来维持有效的学习共同体的成长与发展。 九、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件
1、课题组长、课题主持人和主要参与者都具有优秀的资质，承担过国家、省、市级课题的研究任务，具有扎实的教育教学理论基础和较高的研究水平，具备承担具体实验任务的能力。其中《利用校园生活培养学生的交际能力》发表于《班主任》，《怎一个“改”字了得》发表于《现代教育报》，《寻找迷失的音符》发表于《教学交流》，《架起一座稳固的桥梁》获“杏坛杯”素质教育论文二等奖。
2、课题负责人和主要参与者都是教育教学与管理的教学骨干，有一支具有现代教育理念，能熟练的运用信息技术，有一定的研究能力与实践经验的教科研队伍，能够较好的完成本课题的研究任务。
3、随着教育改革的不断深入，越来越多的企业、学校和社会团体意识到学习共同体建设的重要性，许多企业、学校和社会团体在实践中作出了有益的探索，我们已搜集了大量的相关信息，并进行梳理与总结为后续的研究提供良好的基础。
4、学校良好的教学环境，教学设备，教学仪器，特别是现代教育技术设备到位，给我们的研究提供了良好的外部条件。 十、阶段性和终期成果 阶 段 性 成 果 终 学生学习共同体建设文本 2014年3月 成 果 名 称 学生学习共同体建设的策略 课题中期报告 学生学习共同体建设研讨会 文 本 文本 2013年4月 2013年6月 成 果 形 式 文 本 完 成 时 间 2012年12月 负 责 人 谢冬 期 成 果
讲座 课题研究报告 《学生学习共同体》研究专集 文 本 文 本 2014年4月 2014年4月
