而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那么在古诗词教学方面能否迎合学生的兴趣，使教学与学生的学习兴趣达到一种默契？能不能在古典与流行之间寻找一个结合点，为此我进行了以下的尝试。 [案例描述]
具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践： 一、 导入新课：
借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。
教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的《别亦难》，教读李煜的《虞美人·春花秋月何时了》《乌夜啼·林花谢了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；教读苏轼的《水调歌头?明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。 二、比较鉴赏：
在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。
1， 学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。
2，学习苏轼的的《卜算子·缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。 三、作业设置：
这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。 学习完李商隐的《无题（相见时难别亦难）》后，播放并展示了《还珠格格》中的主题曲的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐府诗《上邪》，和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题，模仿《还珠格格》中的主题曲的歌词，把《无题》扩写称一篇抒情散文
总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观。 [案例思考]
这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。
同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。
新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。
于细微处做文章——“用细节描写人物” 语文组：xx
一、案例背景
“用细节描写人物”是新教材中一个表达单元的写作要求，训练要求是能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物。
二、案例设计
通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个流程来训练学会选
择、运用生动富有表现力的细节来描写与表现人物。
1、流程图：
认知—— 理解细节描写的含义与作用 ↓ ↓
理解—— 结合《祝福》分析细节描写 ↓ ↓
运用—— 口头描述班中某位同学特征 ↓ ↓ 提高—— 书面描述淑女与粗汉的吃相 ↓ ↓ 拓展—— 积累“吃相百态”精彩片段 2、思路分析：
（1）有关导入。如果直接由细节描写的含义引出，恐怕比较枯燥，
不感兴趣。如果从学过的小说中有关人物描写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。后来我想到了漫画，它以一种简单的线条来表达主题，在某些方面与文学是相通的。于是我采用了都熟知的张乐平画的三毛，
眼睛鼻子都没有，但头上有三根毛，就通过这富有表现力的细节来表现人物。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”，学习的积极性一下子被调动起来了。
（2）对细节描写含义的理解，比较简单，关键是如何理解它的作用。于是，我选了小说《祝福》中一段有关祥林嫂的肖像描写，故意略去几处有关的细节描写，让产生疑问，并且用比较的方法让体会到细节描写的重要作用，由此引出本堂课的主题——于细微处做文章。为了让更好的理解细节描写的作用，也为了让课堂气氛活跃，我在这里还举了一个例子，钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”，都乐了，觉得非常形象生动，学习的兴趣更浓了。
（3）接下来是口头，四人一组进行讨论，描述班中某位同学，其中可以综合运用各种细节描写，最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以的热情很高。
（4）再接下来由口头描述进入书面描写。因为考虑到时间关系，事先布置回家作业：用细节描写“吃相百态”的片段，主要用细节描写淑女与粗汉的吃相。课堂上，我选择了几个写的比较有特点和典型的片段让主动交流，并且帮助同学修改润色，积极参与，气氛更活跃了。 三、后记
首先，整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的思路循序渐进，由浅入深，从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。
其次，这节课的内容从的生活实际出发，写作片段，很有兴趣。课堂上，我选择的这几个写的比较有特点的交流，气氛更活跃了。此外，在整个交流过程中，也使口语表达和书面表达的能力得到了提高。
最后，从这堂课堂的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求应该以为主体，重视的参与，并且活用形式，努力营造平等、民主、和谐的氛围，这样才能提高效率，收到良好的效果。
生命教育
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案例背景
都说现在的孩子很辛苦，的确，他们置身于“书山题海”，疲于应付，没有了与自己的心灵进行对话的时间；他们穿梭于教室与书房之间，没有了放飞离弦的蓝天。日复一日，年复一年，孩子们感受到的不是童年的快乐与幸福，却是生命的沉重与疲惫。他们的情感与知识分裂，知识没有给予他们热情，反而让他们愈加冷漠，人性远逝。
因而平时在孩子们诉说苦恼，倾吐心声的作文里，我经常能看到“累”与“烦”，还有偶尔出现的“生活没意思”；平时在孩子们滞留过的草地上，我也经常能发现被剪断昆虫的翅膀，生命垂危的小动物；平时在教育过程中我还经常会看到孩子面对同学善意的批评时，眼中的仇恨与不满。2006年1月温州第七中学一位初中女学生发生投湖自尽事件，事后，我查找到的资料让人胆战心惊： 一组惊人的数据
全国伤害预防与控制会议提供的资料显示，目前中国每天自杀的人数约500人，每年死于自杀的有25万至27万人，还有200万人自杀没有成功。而15岁至34岁年龄段的人最大的死亡原因不是艾滋病，不是车祸，而是自杀。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。
案例描述
“生命教育”的编制
生命教育，不能是空洞的说教，作为语文教师的我希望通过一篇篇凝聚着作家灵感和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感，情趣和情操，影响他们对世界的感受，对生活的体验，从而认识生命的价值。2006年1月——2006年4月在查找了大量资料的基础上，我结合相关课文编制了一个“生命教育系列”。 时间
单元
文章篇目 单元目的
第一阶段我最重要 《我很重要》《紫藤萝瀑布》《名人传》《论语》《孟子》《亲爱的爸爸妈妈》《老王》《假如给我三天光明》《猫》《热爱生命》?? 引导青少年正确认识生命的意义和价值；
第二阶段我最负责《闻一多先生的说和做》《伟大的悲剧》《我与地坛》《登上地球之巅》《丑小鸭》《真正的英雄》《过零丁洋》《岳阳楼记》《茅屋为秋风所破歌》《己亥杂诗》《陈涉世家》《出师表》《钢铁是这样炼成的》??教育青少年学会承担自己生命所肩负的责任；
第三阶段我最坚强《走一步，在走一步》《假如生活欺骗了你》《荒岛余生》 《水调歌头》《行路难》《傅雷家书》《致女儿的信》《敬业与乐业》??
培养青少年学会战胜内心怯弱和对逆境恐惧的能力； 在“生命教育”中进行“个性化阅读评价”的实践操作
“个性化阅读评价”是指以实现师生的个性化可持续发展为目的，
基本定位为——自主阅读，平等合作，发展个性，着力在目标，方式，过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。
案例反思 现代语文阅读教学理念告诉我们，对于课文中的关键语句的理解、体验，不能仅让学生口头上说说而已，这既不利于发言学生的再思考、再深入，也不利于其他学生的信息共享和再创造。让学生把有创意的阅读理解写下来，既有利于学生的深思、推敲，充分反映个性特点，还有利于部分学生克服畏惧心理，促进学生广泛地参与。况且，随着学生年龄的增长，真正的自主阅读将更多地表现为自己作批注，而不是口头交流。
教育家卢梭认为；“教育就是唤醒”。当学生的生命意识一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而重构生命意识
关于课堂评价的案例
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是否能对学生作出及时恰当的评价，关乎课堂教学的成败。 对于学生认真思考得来的认识，无论对错，教师都应该用亲切的表情、语言、动作等给学生以鼓励。我曾听过有位老师的课，学生无论怎么回答问题，他都面无表情的说一个字：“坐。”有的老师甚至在学生答错问题的时候，给学生一个白眼。这样的课堂，必然是僵化的、没有生命力的。老师都做不到“尊重”二字，还怎么要求学生做到尊重呢！
如果学生回答得不对，那教师就要思考，究竟是什么原因造成的，是学生的思路偏了，还是我们的提问方式有问题？只有找准症结所在，才能给出恰当的评价与引导，使学生得到及时的纠正和提高。有的时候，学生的回答往往不动脑子脱口而出，这个时候教师尤其要注意引导，而不是简单放过或批评了事。
在讲《孔雀东南飞》这篇课文时，我问：“焦母为什么不喜欢刘兰芝？”有个学生回答：“有的时候讨厌是没有原因的，看着就烦。”如果这个时候让她坐下，那么其他学生就会觉得原来这样回答就行啊，课堂提问还怎么继续呢？于是我接着说：“你说的有理，从物理学的角度来说，同性相斥，两个人的磁场不相吸，难免见面烦。但是从语文的角度呢？文学作品中一个人的言行举止的描写是为了什么？”学生回答：“表现人物性格。”我接着问：“那焦母是什么性格，兰芝是什么性格？”这个问题是之前分析过的，他很快的答了出来。我说：“那刚才的问题
