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英语教学中有效的课堂提问
作者：高雪琴
来源：《学周刊·B》2013年第01期
摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。有效提问则是教师引导学生积极主动的思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。而教师的提问必须讲究艺术性，每一个题目都要以落实教学目标、完成教学任务为指南。
关键词：有效提问；课堂教学；实际应用
英语是一门语言。语言是用来交际的工具，学习语言的目的在于学会如何使用语言进行交流。要成功地上好一节课，课堂的提问就是一个重要的技巧。而作为教师如何能在课堂上很好地调动学生，使学生能在注意力集中的情况下思考问题，是值得我们探讨的问题。 一、有效课堂提问的特点
1.针对性。就是要求教师要对学生做全面的了解。由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某个学生来回答。课堂提问时，教师要根据所提内容的难易程度，留给学生充足的时间来思考问题，让学生在头脑中过滤一遍，以便让学生有足够的时间去思考问题和组织答案。在课堂上提问时，教师应选择不同的对象来提问，既要针对那些积极主动、思维活跃、敢于回答问题的学生，又要照顾到中下程度的学生。这样一来不但对好学生是一种提高，而且对差生起到了帮助作用，从而带动了全班学生的学习。
2.激发性。教师在教学过程中目的不在于给学生传授多少知识，而在于怎样来引导和鼓励学生。这样一来就要求教师在教学课堂的设计上要有艺术性。如教师在提问之前，应加上“抢答”的提示，这样学生们听了“抢答”二字之后，就会带有冲动性的来抢答问题，从而大大排除了他们回答问题时的心理障碍。久而久之就形成了一种谁先回答谁就光荣的感觉。
3.灵活性。就是要求教师在问题的设计上，及叫学生回答问题时要有灵活性。如虽然教师通过课前的精心备课，选定了某个对象，但是由于学生个体情况的差异，特别是心理因素的影响，因而在课堂问题的设计中就会出现教师判断的失误，原以为学生能够回答上的问题，却回答不上。因此，教师要在课堂的设计中灵活地调整提问的对象，否则将会伤害到学生的自尊心，从而使学生们对课堂产生反感和抵抗的情绪对教师的提问产生一种恐惧感，从而失去了教师提问的意义。
4.鼓励性。尽管学生在回答问题的时候可能不是太完整、全面，但毕竟是学生经过了仔细认真的考虑之后得来的，哪怕是有那么微小的一点“闪光点”，教师都应该加以肯定和表扬。在提问学生时经常用到这些课堂用语：如：Can you try？Try，please.Try your best.／Do
