人教版三年级数学《除法的意义》教学设计
教学目标：
1、让学生联系已有的知识和经验认识除法的含义。 2、引导学生学会用数学的眼光去观察生活，发现生活中“除法”的现象，体验生活中的数学气息，从而理解除法的意义。
3、借助学生已有的经验和知识开展学习，激发学习兴趣和热情，体验数学学习的价值。 教学重难点:
1、教学重点：除法的含义“平均分” 2、教学难点：正确计算除法竖式。
教学方法：情境法、讲解法、练习法、演示法 教学准备：课件 教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣 师：同学们你们喜欢坐火车吗？ 生：喜欢
师：现在让我们一起开着小火车，开始我们今天的欢乐之旅吧。
1、比一比、谁最棒。 5×6= 4×7= 7×5= 8×9=
（ ）×6=42 （ ）×9=36 （ ）×2=12 （ ）×3=18（ ）×（ ）=48 （ ）×（ ）=32 （ ）×（ ）=27 （）×（ ）=56
（二）解决问题，学习新知 1、解决主题图中的数学问题。
师：乘着火车，不知不觉我们已经来到亚运会现场，（课件出示50页主题图）请同学们认真观察，你看到了什么？ 生1：花
师：你看到有几盆花呢？ 生：15盆 （你观察的真仔细）
师：还有谁想说？（我们班的同学学习就是认真） 师：同学们先搬来15盆花布置会场，现在他们要把这15盆花分别摆放在3个地方,你觉得他们可以怎样摆呢？
生：一个地方摆5盆。
师：是每一个地方都摆5盆是吗？ 师：还有谁想说？
生：这3个地方都摆的一样多，都摆5盆。
师：这样的分法是怎么分呢？你能用一个词来说吗？ 生：平均分 2、教学例1
（1）15盆花每组摆5盆，可以摆几组？ 根据学生回答，教师板书：15÷5=3（组） 师：为什么要除法呢？（指明回答）
生：因为每个地方摆的都一样多，是平均分，所以要除法。
（2）学习除法竖式。
①解决除法问题除了15÷5=3这种横式的表示方式，还可以用竖式表示。你能列除法竖式吗？试一试。 ②学生尝试用竖式计算。 ③请学生汇报，教师板书。
④让学生联系横式认识竖式中各部分的名称。 （三）巩固练习、拓展延伸 1、请用竖式计算下面各题 72÷9= 16÷2 = 18÷3= 42÷6= 2、解决问题
（1）有20个羽毛球。平均分给5个人，每人分得多少个？
（2） “篮球比赛”中有25个同学，5人分成一组，可以分成几组？ 3、粗心大马哈 4、拓展延伸
有24个乒乓球。现在要平均分给几位同学，你觉得可以怎样分呢？
（四）课堂小结，深化提高 谈一谈这节课你的收获有哪些呢？ （五）板书设计： 除法的意义
商…… 3 ……商要对着被除数的个位 除数…… 5 1 5 ……被除数 1 5 … 5和3的积 0
教材图：
教师用书：
本单元教材分为两个部分安排。第一部分是有余数的除法的意义和计算，包括“主题图”、例1、例2和例3；第二部分是“解决问题”即例4。 1．有余数的除法的意义和计算。 （1）主题图。
主题图通过校园里学生课外活动的情境提供了许多可以用除法计算的素材，如插旗子时按4面为一组的方式插；跳绳时，分成4人一组；打篮球的学生按5人一组进行分组；板报下面的花摆成3盆一组的形式。这些素材中，有整除的，也有有余数除法，使学生认识到二者的本质都是平均分，加强知识间的前后联系。
教学时，可以先为学生提供可用整除计算的素材，再改变被除数，引出有余数除法。等学生学会有余数的计算后，可以再让他们用主题图上的素材编题、计算。 （2）除法的意义（例1）。
教材首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，在校园的一角摆放着一些盆花，一个小朋友说先搬15盆花，另一个小朋友问每组摆5盆，可以摆几组？安排这幅情境图的目的：一是使学生认识到数学与生活的联系，并激发学生用所学的知识解决生活中实际问题的欲望；二是从学生已有的知识入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。
教学时，可以先让学生根据图上的内容编一个小故事，在故事的情境中让学生解决“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这样一个用除法来计算的问题，理解除法的意义；再由老师或学生介绍除法竖式的写法，并结合具体情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，以及竖式中各部分的名称。
