促进教育重心转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。
(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。
(4)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。能培养一批观念新、业务素质高、课堂驾驭能力强的教学骨干教师。
(5)有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。
三、课程研究内容：
1.课题研究内容
(1)中学生在学习语文课程中，如何主动地选择适合自己的学习方法。
(2)中学语文教师在语文教育中，如何发挥好有效地主导作用。 (3)找寻学生如何高效学习必要的先决条件（如：支持性的环境；适当的挑战/困难水平；富有意义的学习目标等）和激励学生学习的外部动机（如：为好成绩（或进步）给予奖励；组织适当的竞赛；表明课堂学习的实用价值等）
(4)新课程理念下有效学习的基本表现及其发生的条件，包括各种非智力因素、学习方法、学习能力和学习心理等。
(5)课堂教学中学生有效学习的现状调查与分析 (6)课前促进学生有效学习的策略（难点）
(7)课堂教学中促进学生有效学习的课堂教学策略（重点） (8)课后促进学生有效学习的策略 2.本课题研究假设和拟创新点。 （1）研究假设
①通过探索新的教育教学组织形式，课堂效率得到提高。 ②新的教育教学组织形式，激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升；
③课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。
（2）创新之处
①构建独具我校特色的个性高效课堂。要提高课堂效益，主要就是提高后进生的课堂效益。后进生对学习产生逆反心理，自学能力差，课堂上对教师提出的问题，布置的作业漠不关心，作为教师，要着力培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。教师可以从加强教育的直观性入手，努力确保让每一个学生都能听懂自己的课，以此逐步吸引后进生上课的注意力。对后进生尤为关注，每节课训练的时间不少于15分钟；对后进生要放低要求，采取循序渐进的原则，逐渐让他们养成独立完成作业的良好习惯。
②探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。这看似简单，但很重要。因为在整个课堂教学中，学科知识的传递，师生间的情感交流等都必须依靠教学语言。在教学中，教师语言要规范、严谨、简约，对知识要点的叙述要准确，不应使学生发生疑问或误解，自己对知识要点必须了解透彻，授课过程要简洁、高效，不能做无必要的重复。同时，教师的教学语言还要通俗易懂，激活课堂气氛，调节学生情绪，提高批评效果，开启学生心智。总之，优化教学语言，有许多内容值得教师去深究，教师应善于在教学实践中，不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，以达到教学语言的科学性、艺术性的有机融合。
四、课题研究的对象和方法
1.研究对象
课题实验对象：本校七年级（6—10班）作为本次实验的对象，其他班作为对照班，由任教实验班的语文老师作为本次教学实验的骨干力量，组织学生开展教学实验活动。
2.研究方法
本次实验主要渗透“洋思”教学模式，辅之行为观察法、案例分析法、调查问卷法、对比测试法、个案分析法、家长反馈法等方法。
在整个实验过程中，践行“洋思”教学模式是主线，具体策略如下：
（1）建构课堂——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教当堂训练”。我们可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。 “先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，或完成检测性练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做手工、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，着重让学生通过一定量的习题训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。践行“先学后教，当堂训练”，真正体现“教师的责任不在教，而在教学生学”的先进理念，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
（2）从学生实际出发。教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”而不是“教师走向学生”，教学要从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。具体做法是——在每次进行的集体备课活动中，同年级同学科组执教老师考虑得最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”，这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识？哪些还比较模糊？已经会的就不教，要教的是学生不会的。在此基础上，
