生本教育论文集
整理者：兰州市榆中县周前小学 颜仓鲁
解读生本教育的内涵
近十年来，我一直关注生本教育。我经常到生本教育的实验学校去听课，生动有效的课堂给我很大的鼓舞。事实证明，生本教育是学习者十分有利的教育，它有可能解决我们多年来未能解决的素质教育落实在课堂的问题。我对生本教育所产生的奇迹感到兴奋，对它的未来充满信心。我认为，?生本?虽然只有短短的两个字，但它的内涵是相当丰富深刻的：实践生本首先要以学生为本，其次是丛生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。 一、 以学生为本。
以学生为本，或者说以学生发展为本，这是党中央提出的?以人为本，?在教育界的具体体现。
以学生的发展为本有五个方面的含义：
第一是全体学生的发展，要面向全体学生。国家要强大，民族要复兴,除了需要一大批拔尖创新人才外，还需要成千上万的专门人才，数以亿计的高素质劳动者——他们是国家强大、民族复兴的软件。因此，我们必须强调教育要面向全体学生。在十年的实践中，生本教育覆盖到各级各类中小学校，从示范校到普通学校，从城市到农村学校，从普通中学到职业中学，许多原本非常薄弱的学校在实施生本实验后面貌一新，学生整体素质都有很大改观，许多学校也因此跨人强校的行列。
第二是学生的全面发展。学生要德智体美全面发展，而生本教育正是以?全面依靠学生?、?激扬学生生命?、?激发学生潜能?、?创造良好的教学生
态?使学生自然而然地得到了全面发展。在好学、乐学的学习氛围中，学生养成了良好的学习习惯；在互帮互助的团队学习中，学生形成了友爱、和善、乐观的良好品德；在班级的自主管理中，培养了学生组织、统筹、自律等能力。从生本实践的大量案例中可以看出，生本教育是能够全面落实素质教育的有效途径。
第三是学生的差异发展。我们提倡教育公平、均衡发展，但这和强调学生的差异发展并不矛盾，而是相统一的。每个学生都不一样，学生之间都有差异，让好的更好，使表现一般的、差的也可以通过教育得到提高，这是我们教育的使命，也是教育公平的终极目标。
在很多生本实验学校，听课的老师常说：?在这里简直看不到差生。?这并不意味着这些学生在进校时都很优秀。在实施生本实验之前，上课时睡倒一片，下课时打架闹事的场景并不少见。但现在，再走进这些学校，上课时学生争相发言，神采飞扬，下课时活而不乱，见到老师礼貌大方。改变是如何发生的?就是因为，很多以前的问题学生或所谓的?差生?在生本教育中发现了自我，树立了自信，从而走上了积极进取、自我发展、自我实现的良性轨道。 第四是学生的主动发展。这是生本教育相当突出、相当鲜明的特色。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。它的背后，蕴藏着这样一种人性观：作为在地球上生存了亿万年的高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否能在适宜的社会环境中加以发掘和提升。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责。这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点，使教育回归到本质，即教育是帮助受教育者自我发展的过程。
第五是学生的持续发展。如果学生从基础教育阶段的早期就能够接受激发潜能、培养全面素质的教育，而不是仅仅累积一些知识和技能，那在后续的教育中，他们的自我发展潜能会使他们具有很强的持续发展能力。生本实验学校的学生在升人高一级学校后，普遍具有很强的后续发展能力，各方面表现都比较优秀，就证明了这一点。 二、以生命为本
作为生命体，人总要经历由知之不多到知之甚多，由简单到复杂，由低级到高级的生长过程。这个过程，其实也是一个学习的过程。在这个过程中，教育者的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而忘返。
我们都有这个体会：一旦对某个问题感兴趣，再苦再累都会深入其中，乐此不疲。这完全符合马克思主义的基本观点，内因是根本，外因是条件。内因是学生，外因就是教师的指导、辅导和教导，生本教育完全符合这个道理。长期以来，我们的教育总是在重复着高耗低效的劳动，学生被看成白纸，老师画什么，它就是什么；学生被当成水桶，老师灌什么，它就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，它就成什么样……在这些学生观中，学生都没有被看成真正的生命体来对待，当学生的生命被漠视进而被压制时，学生表现出种种的不满、厌学甚至于厌校，也就不足为奇了。
生本教育是真正把?人?当做?人?的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分；自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。我们在许多生本实验学
校所看到的课堂情景，足以证明这一点。小学生在课堂上发言时自信大方，语言畅达，观点新颖独到，智慧流光溢彩，那种口才和思辨能力连中学高年级学生都不一定比得上。生本教育正是让生命展现神奇的教育。 三、以生动为本。
教育教学应该是生动活泼的。 教学的生动性，主要是学生所学的内容、所参与的学习活动要具有生动性，即学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发起学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习劲头，才能够全情地投入学习。如果教师上课时死抠课本或?考本?不放，将宝贵的上课时间用来分析研究大量的知识点、知识片断，那学生所学到的，就只能是缺乏生命力的知识，课堂的生动性也就只能是一句空话。
课堂的生动活泼，是学生表现出来的一种良好的学习状态，它来自于教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。让学生学习那些充满生命力的、有价值、有意义的知识，让他们不断地在自己的活动中取得进展和提升，整个学习过程就会生动活泼，显现出无穷的乐趣。 四、以生长为本。
教育的目的是促进人生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处。概言之，就是要让所有的生命都自然、健康地生长。
秉持这种?生长观?的生本教育，承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期，并给予学生充分的发展时间，反对用频繁的、低效的评价去干扰学生的自然发展。生本教育还提倡，要给学生充分的发展空间，郭教授常说：?退一步，海阔天空。?其背后的教育智慧就是老师不要把课堂设计成过于严
密的流程图，要在简单、根本、开放的教学中，给学生以更大的发展空间；老师不要过多地题设，要让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能；老师要做的，就是帮助学生立一个?根?，然后让其尽情生长。尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。走人其中，只见阳光闪耀，树影婆娑，生命的美丽和神奇会让你流连忘返!用生本解放思想
用生本解放思想
在学生成为考试机器，缺失了想象力、创新力和实践力的现实里，很多人都在追问：教育的目标到底是什么?如何创造出一个理想的教育，实现教育工作者的理想?如何培育自主发展的人?教育的出路在哪里?
我认为，生本教育以其丰硕的实验成果，雄辩地为我们回答了以上几个问题，为教育找到了一条崭新的发展道路。生本教育解放了思想，提倡人的自主快乐生长，是面向未来的教育。生本教育的思想解放主要体现在以下几个方面：
(一)改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生自主发展为本。和以往倡导的?以学生为主体的教学?或?教学的双主体论?所不同的是，生本教育首次开宗明义地提出了?全面依靠学生?的
教育观，在教育实践中超越了?师生互动?层面的教学，超越了?挤牙膏?式的?问题任务型教学?，将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心
高涨，在兴趣盎然的学习进程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。
(二)改变了以往教师培训中主要研究教师怎样教的培训方式。生本教育的教师培训，特别注重研究学生怎样学、如何让学生好学的问题。生本教育要求教师充分理解?将课堂和学习交还给学生?的内涵，把以前老师唱主角的课堂转变为学生唱主角、老师唱配角的课堂；把以前以老师教为主的课堂转变为先学后教、不教而教的课堂。在转变的过程中，教师秉持着?高度尊重学生，全面依靠学生?的教育理念，在放手让学生去学的同时，积极做好?帮学?的工作，把教研中心从?教?转向?学?，把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做。
(三)彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不再表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学得更好。以往看一堂课好不好，主要的标准是看教师的?表演?，好的课堂就几乎等同于教师的才艺展，台下的学生仅仅是?捧哏?的角色。这种观念，远离了教育的初衷，即教育的根本目的是为了学生的发展。教师在课堂上淋漓尽致的自我展现，其实是以?喧宾夺主?的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主学习权，将本来充满智慧潜能的学生降格为信息接受器和处理器，从而异化了教学的?本质?，导致了长期以来高耗低效的学习状态。
而生本课堂以学生是否学得积极、学得高效、学得快乐为主要评价标准，一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台，一个个未来的作家、数学家、物理学家正在课堂上成长!这才是真正意义上的好课：教师以不见自我的方式，成就了学生潜能进发的自主学习。这种教学方式的背后，是高超的教学智慧：
以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长。
(四)改变了德育游离于课堂之外的情况，生本教育把德育融入到学生美好的学习生活之中，融入到课堂之中。十年的生本实验充分证明：?教学生本化是形成良好教学生态，建立德育真正基础的关键。?教育生本化使教育回归到?本体?，使学生得以在开放、动态、生成的自主学习中尽情享受到发展的快乐。这种教育，真正符合了学生的发展规律，使学生整体精神面貌走上健康、快乐的发展道路。
在生本实验学校，学生普遍表现出淳朴、进取、自信、雅致的精神面貌。学生在积极向上的学习氛围中，养成了勤奋、专注、乐学、好思的良好品质；在大量的阅读中，学生汲取到人类美好的精神营养，并融人自身成为个性化的道德素养……生本教育的良好教学生态使学生自然而然地健康生长，美好的自然本性也随之绽放。
(五)改变了教育资源不包括学生的状况，真正把学生作为重要的教育资源。在广东听课的日子里，我看到学生这一教育资源得到了最充分的发掘，尤其是使学生成为学习的主人，利用课堂真实情境中动态生成的教学资源完成教学目标，取得了突出成果。 把学生作为重要的教育资源，是教育理念的革命性创新，是解决以往我们所认为的?教育资源匮乏?问题的有效出路。生本教育的课堂，体现了从?知识课堂?到?生命课堂?的质变，从关注生命、尊重生命到激扬生命，从生命的律动到生命的绽
放，再到生命的狂欢。生本教育通过对学生这一教育资源的充分重视和有效开发，展现出了无限的生命力，它解决了学生快乐学习、素质发展和成绩提高等几个方面的难题，为学生搭建了攀登智慧高峰的云梯。
(六)改变了对学生评价的传统方式：建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研式的评价模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。生本的评研不同于以往的评价模式之处还在于，尊重学生个性化的发展特点，遵循学生的自主发展规律，不采用?揠苗助长?式的破坏性评价，而是?静待花开?，花期一到，自然百花齐放，姹紫嫣红!
联合国教科文组织的《学会生存》中曾指出：?未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。??这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育面临的最困难的一个问题。?这个难题，换言之，就是如何让受教育者自己培养自己的问题。而生本教育十年来的成功实验，对这道难题给出了漂亮的解答，也因此在全国产生了广泛的影响。 我个人希望，生本教育还能不断完善和创新， 并与全国各地围绕?以学生发展为本?的研究队伍 联起手来，形成全国性的研究群体，使生本的大旗 更高举起，使生本的大树更加枝繁叶茂。
以生为本的中学数学课堂教学改革 广东省广州市第四中学 周伟锋
1995年，郭思乐教授在我 们的研究生课程班上讲了一个数学家哈尔莫斯的教学故事。 哈尔莫斯把50个定理稍事讲解 之后，便叫学生自己去学，然 后叫学生A对定理1发言，又 叫B去攻A，再叫C去攻B……就这样，过了一个星期，别的 教师感到这个班不一样了，他们思维更加活跃，积极性更高， 表达越来越流利。我感到这里有着一种?把教转化为学?的思 想。后来，郭思乐教授进一步把这种思想概括为生本教育的 思想，这一思想和方法在我12 年的4届从高一到高三的教学 中起了很大的作用。 在这4届学生中，高考平均分都超过了全市最好的6所重点中学的平均分。特别是第三届学生，我在他们高二、高三时共出差三个半月，学生的高考成绩却比对照组超出23．5分。第四届学生，一部分时间我请了实习老师用我的方法去教学，结果超出的分数更多，达到40多分。
在这十多年中，我所在的广州四中从三类学校发展为二类，而我本人，也两次参加?广东省百千万人才工程?，从学员直到?学员兼任导师?。我深深感到，只要我们以生本教育的思想去开展教育教学，就会把学生的积极性最大限度地调动起来，使教育走出高耗低质的困境。 一、在数学教学中我们缺的不是题目，缺的是思维。
当前中学教育有两个问题非常突出：一是厌学问题，二是后劲不足问题。 厌学问题：学生在幼儿园的时候是非常好学的，在小学的时候也还是比
较好学的，但到了中学，到了高年级，尤其是到了毕业班，他们对学习的态度往往就只剩下对某些功利的追求，而失去了对学习本身的兴趣。 后劲不足问题：尽管我们有很多学生在国际奥林匹克竞赛中摘金夺银，却没有人在成年以后能摘取诺贝尔奖等世界科学高峰上的明珠。
这些问题的产生，固然不能完全归罪于我们基础教育，但是作为教育界的一员，我们是否应该以一种更为积极、更为负责的态度重新审视我们的教育，找出问题的症结并加以改进呢?
笔者认为：我们缺的不是题目，缺的是思维；缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的老师!因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条可持续发展的新路。 二、当前课堂教学中存在的两种流俗。
产生上述两个问题的原因固然是多方面的，但是如果把目光聚焦到课堂教学，则不难发现有两种流俗在起着负面的作用：一是套题型教学；二是挤牙膏式的?启发?教学。这两种现象都是大家十分熟悉的、习以为常的，乃至对于它的正确与否已经麻木了。 1．套题型教学。
有些教师是这样备课(上课)的：他们总是想方设法找到各种各样的教学资料，然后进行仔细地梳理，他们试图把
所有的问题都归结为某些类型，然后让学生在解决这些问题的时候?对号入座?地找到解决的办法。我们姑且把这样的教学称为套题型教学。 例如我们在教授求轨迹的方法时，通常的做法是先教授?定义法?，完了以后就做?定义法?的练习；接着教授?直接法?，完了以后就做?直接法?的练习；然后讲授?点差法?，完了以后做该种方法的练习……学生对每一种
方法好像很容易就掌握了，因为他们只需照套现成的方法就能解决相应的问题。但当学生独立地去解决一个轨迹问题时，往往就会因为不知应运用哪种方法而茫然不知所措。
如果我们的教学都是套题型的教学，长此以往，学生的创造性思维培养就流于空谈，甚而连学习兴趣也会泯灭。试想，当学生坐在中考、高考的考场上，面对着那些他不能用套题型的方法解决的题目时，他们是否能处之泰然呢?这显然是不可能的!如果我们站得再高一点，看得更远一点，从学生终身发展的角度去考虑，那么，当学生走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中，他们所遇到的所有问题是否都能用事先预定好的方法对号入座地解决呢?这显然也是不可能的 2．挤牙膏式的?启发?。
我们有的?优秀课?是这样产生的：教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节(例如学生是怎样回答问题的)都经过精心的考虑。在上课过程中，老师总是在那里启发学生：看到这个条件，能想到什么结论?要证明这个结论，需要什么条件?……等等。他们一点一点地展开?启发?，步步深入地层示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅。这样?丝丝人扣?的讲课，我们姑且形象地称之为挤牙膏式的?启发?。
笔者认为挤牙膏式的?启发?并不是真正的启发!并不能真正培养学生的思维。因为这样的教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立、地探究问题，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会扼杀。试想，当学生坐在中考、高考的考场里，当他遇到问题时，他的老师能站在他的旁边一点一滴地启发他吗?这显然是不可能的!如果我们站得再高一点，看得更远一点，从学生终身发展的角度去考虑，那么，
当学生走出校
门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中，他们遇到问题时是否总有人站在他旁边启发他如何解决问题呢?这显然也是不可能的!
套题型教学、挤牙膏式的?启发?教学其实质都是低估了学生的潜能，都没有把学生看作是教学过程中的一种资源!
在郭思乐教授的《教育走向生本》中，讲了一个故事来类比我们当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。有的教师总以为学生的学习是非得要老师去带动不可的，因此他们的教学很多时候实际上是一种联动式的教学(正如旧式火车，一个轮子的运动带动别的轮子运动)。这就恰如那个把汽车绑在马后面的印第安老人一样，他不知道汽车是可以自己运动的。而我们之所以没有很好地利用好学生这种资源，是由于我们低估甚至是不知道学生当中蕴藏着巨大的能量 笔者在连续4届的高中毕业班循环教学中都能取得比较显著的成绩，原因是我树立了全面、协调、可持续的发展观，
改变了对教学本质的传统认识，以学生的终身发展为本对课堂教学进行了比较彻底的改革，充分相信学生，给学生留出了尽可能多的时间、空间，在他们思维发展的最佳时期使其得到自主、充分的发展。 三、课堂教学改革的思考与实践。
课堂教学中学生的学习应分为两大部分——首先，学生应以认知主体的身份亲自参与丰富多彩的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。我们提倡让学生?做?数学，让他们在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们?看?数学、?听?数
学。然后，学生应以学习小组成员的身份，参与到小组的研讨中去。因为数学的学习并不是一个封闭的过程，也不是一个直线发展的过程，而必然是一个改进与发展的过程。这种改进与发展主要是通过与外部的交流而实现的，特别是在与同辈群体的交流中实现的，我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。
基于以上认识，笔者认为应该进行这样的课堂教学改革： 1．学习?有价值?的数学。
在我们的教学中，究竟什么是最有价值的? ?数学的核心是问题?，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。因此，数学学习应该是既重视结果，更重视过程的。故而，数学学习中最?有价值?的应是?过程的学习?。 每一届新生入学，笔者都在新生见面会和家长见面会上提出四个令他们觉得骇人听闻的要求：不提倡进行死记硬背式的假预习、课堂上不提倡打开书、课堂上不提倡记笔记、课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答。 笔者不反对真正意义上的预习(下文提到的在教师讲授之前的练习和思考才是真正的预习)，但反对那种死记硬背式的假预习。对于大多数的学生而言，他们对预习的理解，就仅局限于把?教案?变为?学案?，记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。通过预习，他们似乎掌握了这一节课的知识，然而他们却失去了课堂上研究问题的热情；他们失去了在思考这些问题的时候所运用的学科思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，从而失去了直面困难、迎难而 上、百折不回的磨炼!
同样，之所以要求学生上课不能打开书，也是因为学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地。 至于不提倡上课记笔记，是源
于一种现象——笔者接触过重点中学乃至薄弱学校的许多学生，发现笔记做得越好的学生数学学得越差(这种现象小学不明显，初中不明显，但高中则十分明显；文科也许不明显，理科则十分明显)!为什么会出现这样的情况?因为只知道记笔记的学生，在老师让他们思考第二道题的时候，他们往往还专注于抄第一道题的笔记；而在老师让他们思考第三道题的时候，他们往往还在做第二道题的记录。这样的学习，怎么谈得上思维的发展呢? 为什么课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答呢?因为?例题?与?问题?虽然仅一字之差，但对学生而言意义截然不同。如果是?例题?，学生就在潜意识中想：这道题是老师给出的一个范例，我们只要听懂就可以了。君不见，我们有不少学生上课时是何等的悠闲，他们要么斜靠在墙边喝着饮料；要么两手放在袖子里整日不用拿出来；更有甚者还在课堂上进行手机游戏或互发短信!我们经常说学生的课外负担重，实际上这是由学生课内负担轻而造成的。 有一次，我们学校一位数学功底很扎实、教学经验非常丰富的教师到班上听笔者的课，听完以后他发出两个感叹：一是感叹笔者敢于把课本里的?例题?都用?问题?的形式让学生在老师讲解之前先思考；二是感叹笔者的学生居然想出了这么多他在以往的教学中从来没有想过的方法(须知他在此之前已经不知道讲过多少遍这道题了)!
笔者认为，教师只有一个脑袋，而一个班上有几十个学生，教师又怎能用自己的思维涵盖所有学生的思维呢?何况，老师的思维就真的比学生的思维好吗?如果老师总觉得自己比学生行，那人类又怎能向前发展呢? 2．以老师的无为造就学生的有为。
中国古代哲学认为治国的最高境界是?无为而治?，与此类比，我们的教学是否也可以?不教而学?呢??人之初，性本学?，我们应该充分利用学生
与生俱来的学习天性，让他们主动参与学习，通过还他们以学习的时间和空间来提高教学效益。
笔者在教学中坚持这样一种做法：高一、高二学习新知识的时候，老师每节课讲授的时间平均不超过15分钟；高三复习课平均不超过10分钟，有的课甚至不超过5分钟。而令人惊讶的是：我们的学生总是仅用一年半的时间就可以学完整个高中数学课程，比其他学校用两年甚至两年多一点的时间才教完高中数学课程整整提前了半年的时间，而且我们的学生的学习还达到了较高的水平。
有两点请注意：一是笔者这里用了两个关键的字?学?和?教?，我们学得快，并不是以往的那种?砍头、去尾、烧中段?的赶课时做法，笔者讲得少是为了给学生腾出大量的时间与空间，是为了让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去以教为主所不可能达到的高效。二是我们学得快不是以学生的低水平为代价的，我们高二的学生在高三学生进行一模考试的同时，用同一份试卷进行测试，结果3届学生都达到了同类学校高三学生的水平。也就是说，笔者讲得这么少，在课堂上这么?轻松?，我们的学生却仅用一年牛的时间就达到了其他相同起点的学生两年半才能达到的水平。 正是老师的无为造就了学生有为的局面!
那么，讲得这么少，讲什么? 先打一个比方：假定一个数学教师只会做一道题，那么他上课时就会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的，因而他会非常详细地讲解每一步；假定一个数学：教师只会做两道题，那么他就会觉得解这两道题时所用到的共同方法是最重要的，因而他会重点讲授这些共同方法，这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题，他所需要的
讲课时间也许并不比第一位老师多……以此类推，一个教师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的知识，他所认为必须要讲的东西就可以越少。
因此，笔者在备课的时候不是像其他教师那样到处查找资料、补充各种题型、总结各种规律，而是反其道而行之，思考如何对教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以不由教师讲而让学生自己学、自己感悟的内容。更为形象地说，传统备课是在做?加法?，笔者的备课是在做?减法?。笔者在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?
3．练在讲之前，讲在关键处。
教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?通常认为：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是
主导，学生是主体。这种观念现在我们还不能全盘否定它，毕竟它比起那种以教师为主体的教学已有很大进步。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个?导?字?我们的学生又是否真的成为学习的主体?
有的教师对教学中的?导?存在着很大的误解：他们以为?导?就是要把学生的思维导人预定的轨道，因此就出现了挤牙膏式的?启发?。学生正处于身心发育时期，与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们希望创新，他们希望走出自己的路!我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，学生甘心吗?久而久之，思维受到长期制约的学生能够感受学科求知的无穷魅力吗?君不见，我们的学生经常问类似的问题：为什么我这样想不行?我不可以这样做吗?可以断言：没有真正理解教师的?主导?，就不可能有学生的真正?主体?。
因此，笔者更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。
文科的教学对这种观念应该不难理解，有道是真理越辩越明。我们有一些文科教师在课堂教学当中通过师生、生生的互动，让学生在交往中高效地掌握了学科的原理、思想方法，达到非常显著的教学效果。那么，理科的教学如何理解这种观念?笔者认为：只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有?资本?与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。我们甚至可以这样认为：只要?练在讲之前?，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往呢! ?练在讲之前?的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科求知的无穷乐趣。笔者认为：我们要用学科的内在魅力去打动学生。君不见，学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候!因为实施了?练在讲之前?，笔者的数学课学生都不愿下课，经常是在打了下课铃以后，笔者要再三请学生出去活动，因为学生都还沉浸在数学探究的乐趣中。
之所以要?讲在关键处?，一是以学生的学定老师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。 4．在独立探究的基础上进行小组学习。
我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。我们应当这样来看待学习：知识的建构不仅是个人的，也是社会性的。提倡课堂研讨的小组合作学
习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。 笔者认为：当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素!
当学生刚进入高中的时候，他们由于习惯了那种长期的?就范?式的教学，一下子要过渡到没有?拐杖?的独立思考，感到很不适应。于是他们产生了很多学习上的问题，他们常常三五成群地来找笔者求问。笔者总是力争不直接回答，对于A同学提出的问题，就让B同学在我们面前回答；对于B同学提出的问题，又让C同学在我们面前回答；对于C同学提出的问题，反过来让A同学在我们面前回答……每个人都有提出问题的权利，每个人在得到别人解答的同时也有回答别人提问的义务。
在这一过程当中，笔者尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，笔者会装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。
久而久之，学生在潜意识中形成了?自己能够学好数学?的观念，逐渐摆脱了对教师的依赖。更为可喜的是，通过这样的一种学习形式，在学生中间形成了一种互相研究的风气，甚至可以说在班上形成了学习型的?小社会?。 2003年第一次把高考的时间提前到6月，笔者正好带这届高三毕业班。在2002年9月到2003年6月这短短的9个月中，笔者有4个月的时间要外出学习，大部分时间不在学校。找另一种教学风格的老师来代课，哪怕老师
的水平再高，学生也未必能很好地适应。怎么办? 笔者想到学生就是最可宝贵的教育资源，于是就把他们发动起来，组建了学习小组。笔者在整体上规划好学习的内容，然后让学生在独立探究后进行小组讨论，以小组合作学习作为这期间的主要课堂教学模式。
对于这样的做法，当时校长、其他老师、学生、家长都充满了疑虑。没想到，高考成绩一出来，这届学生的成绩不但没有下降，还有了一定的提高(笔者前两届学生的高考成绩都在660分左右，这一届却高达673．6分，比省、市重点学校的平均分高出了23分之多)。
更令笔者惊喜的是：在一节公开课上，笔者让学生合作研究2002年高考题广东卷的第21题时，有一个小组通过讨论居然找到了不同于标准答案的5种解法。这更充分地说明了学生的潜能无限!
现代社会是一个合作与交流的社会，让学生学会分享与合作应当成为基础教育的目的之一。过去的课堂教学，学生作学习的机会不多，?培养学生的合作精神?几乎成了一句空话。实施了合作学习后，我们高兴地看到：不仅是数学课内充满了合作与交流的良好氛围，而且孩子们还把这种氛围带到了课外，甚至带到了其他学科的学习中去，使课堂内外充满了生命的活力! 作为教育工作者，我们都希望提高学生的学业成绩。如果通过题海战术、死记硬背，必将事倍功牛，师生都会苦不堪言。但是，如果我们以生为本，把教最大限度地转变为学，通过学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么他们的思维潜能必将被开发出来，素质必将全面提高，学业成绩的提高也必将水到渠成。这正是：问渠哪得清如许，为有源头活水来!
生本理念下的小学语文教学
广东省广州市天河区华阳小学 何建芬
生本教育，历经十年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，以?高度尊重学生，全面依靠学生?，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。
十年的生本教育实验，让我深有感触。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，?儿童是天生的学习者?，?儿童人人可以创新?，?儿童潜能无限?。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。
做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动，形成学生的个性语文。语文能力就
附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。 所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。 一、?有困难找学生?
英语丛书。它们与自小在南粤文化浸泡中长大的学生的喜好与晶位存在着差异。于是在教学过程中，我有意识地对教材的某些篇章进行了大胆删改，加入了我们自己创作的
DIY文章，并结合班级特色，开展了一系列?有声作业?活动，从而形成了生本实验班多元而丰富的学习文本。
也许有老师会担心，这种非正规的教材，会不会挤占了学习正规教材的时间?实际上，这些年的经历告诉我，对任何一套水平相当的教材，我们只要抓住其?主干?(教材的词汇和语法结构)即可。有了词汇和语法的支撑，什么样的阅读都不会迷失方向，什么样的考试我们都能满怀信心。挣开了单一教科书的束缚，学生的学习是快乐和高效的。 把精致的教学环节，变成?毛估估?式的语言活动
我们都明白，如果要让一个孩子学会游泳，最好的方法是把孩子投人水中，反复训练。那么学习外语呢?理想的境界当然是把
孩子放人一种外语环境中，让他在活动中不断学习和使用，最后获得成功。 这样的道理，很多教师并不是不知道。但一到了课堂上，出于对分数的担忧，出于对学生的不信任，很多老师仍然习惯于耗费大量的时间和精力，进行冗长的?引人?，开展细枝末节的语法分析。其实，这些老师只是关注到了课堂中的?我?，即教师本人：?我?的教学计划，?我?的教学进度，?我?的教学文本，?我?的教学目的，等等，却从根本上忽略了学生，忽略了学生的需求。
为了让自己摆脱这种窠臼，我尝试着把英语课堂精致的教学环节，变成?毛估估?式(注，毛估估为南方方言，意为大概估计、估算一下。编辑注)的学生语言活动，在这种活动中，没有明确的记多少单词、学会多少语法的任务，
我们只是给学生创设一种氛围，让他们述说，让他们表达。
我们实施三年一贯制的?有声作业?活动。每天，学生都在?四人小组?内完成一定量的口语交流，包括音标识读、一句话练胆、对话秀以及各种背诵、复述等活动。
根据学生的学习水平，?有声作业?的要求也不一样。初始年级，我们主要关注学生的拼读单词能力。通过建立学生音标档案，在?有声作业?时段，不断刺激学生对音标和音节的认知与表述 最终确保每个学生都能J顷利通过拼读生词关。
在学生获得拼读生词的能力后，各种语言交际活动便开始出现在?有声作业?里。有一段时间，学生们很着迷?Let’s describe\这一活动。每天，他们向小组同伴描述自己熟悉或喜爱的人和事：从家庭成员到学习伙伴，从城市到家园，从动物到植物等。从一开始的三五句到后来的大段讲述，学生们表达着，大声地，快乐地，自信地……就学习英语而言，还有什么比自由地使用英语更重要、更让人拥有成就感呢?
当然，也有许多时候，我们的?有声作业?是极简单并易于操作的：朗读或背诵。课后的几分钟里，小组成员围拢在一起朗读、背诵。不少经典文段就是在这种?毛估估?式的背诵中变成了学生丰厚的语言积累。 除了口语，阅读也是我们常常使用的一种活动，并且是一种人人参与制作、管理和评价的长效活动。
我们开展了?班级阅读银行?这一活动：学期初，每个学生都用规定的A4纸编辑难度相当的3篇文章。全班52个学生，就有156篇文章，它们都被存人?班级阅读银行?里。在课后，学生可以从?银行?里取出自己喜爱的文章阅读、评价。这样，学生们互为学生，又争当人师；每个人都从对方的
镜子里瞧见了自己，也用自己的光去照亮了对方。
除了口语与阅读，记忆也是 ?生本英语?天天必修的活动功 课。每天，在课内或课外的某个时 段，小组成员聚在一起，听写或默 写。没有达到目标的，继续补测， 直到完成任务。这里没有?长官意志?，当家的是孩子们自己。他们 统一了思想，把英语的记忆当成 了每天的必需。英语老师绝少过 问他们听写的内容，也绝不干预 他们的评价标准。这是孩子们自 己的事情。这种表面上看似?毛估 估?的记忆方式，实际上是在日复 一日地为英语大厦填土夯基。
用科代表队伍和‘：四人小组?，开发课堂组织资源
2008年，我曾发表了一篇题为《阳光下的舞蹈》的文章，用较长的篇幅叙述了我对学生资源的开发和利用。它是我忍不住要与大家分享的话题。我想告诉大家，学生中间蕴藏着何等丰富的课堂组织资源!我的课堂一系列活动的顺利开展并取得成功，很大程度上得益于学生资源的开发，即得益于科代表队伍的建设和?四人小组?的科学管理。
我以为，英语教师所承担的组织工作，学生同样能够承担并能够出色完成。在我的班上，有13个学习小组长，他们是?四人小组?的领导；而科代表，也不是一个人，而是一个群体，不是一成不变，而是在变化之中。这个?科代表群?，少则5到6人，多则十几人。他们根据英语课堂的需要和自己能力、爱好的不同，各自承担了不同的工作，却又相互学习合作，从而保证了各项活动的良好开展。具体地说，科代表们承担了以下工作：
(一)组织、管理学生的朗读：朗读是英语学习的第一关，也是语言活动中最重要的环节。但是，如果只凭教师一个人的精力，去同时组织几十名甚至一百多名学生的课内外朗读，显然是不现
实的。这个时候，需要凭借学生自己的力量，灵活地选择朗读的形式与场合，才能确保朗读这一特殊的知识泉眼中泉水不断。
(二)组织、评价学生的口语活动(有声作业)：在口语活动中，科代表们既要起到模范带头作用，又要替代教师去组织、检查和评价学生的口语活动。此时，教师不用事必躬亲，不必去倾听每组孩子的对话或背诵，只要通过科代表，就能随时了解全班的活动情况。
(三)组织、检查、评价学生的作业：通过组织?四人小组?，科代表去批改、评价同学的作业；通过建立学生的课外阅读档案，科代表去检查同学的课外阅读情况。这些做法，在坚持传统教学管理的人看来，也许是不可思议的。但事实证明，学生有天生的学习和管理能力，只要我们充分尊重学生的能力并给他们机会，他们就是课堂建设中一支富有战斗力的队伍。 (四)组织、设计和评价学生的复习情况：平时，科代表们各司其职。到了期末，他们就聚在一起，共商复习的工作。他们发动全班同学一起动手，设计各类复习题，并从同学们的复习题中去粗存精。这些汇集了全班同学智慧的复习题，和以前由英语老师一个人?闭门造车?出来的复习题相比，无论深度、广度，还是实用性，都有极大的进步。
除了加强科代表队伍建设，我还十分注意开发?四人小组?中的组织资源。?四人小组?的有效运行，不仅保证了每一位学生的积极性得到发挥，而且使每一位学生都获得了品德和知识的双赢。
曾有一个孩子，在2003年秋季的入学考试中，英语成绩仅有32分。但在三年后的升学考试中，他却获得了122的高分(当年的英语总分是130)。他的父母很感谢我，我却对他们说，不要感谢老师，要感谢孩子的同学和他的学习小组。三年来，是可爱的?四人小组?帮助他完成了从?丑小鸭?到?白
天鹅?的嬗变。
的确，生命有多美，生本课堂就有多美。
生本评研：让评价成为学生的需要
广东省东莞市大朗镇实验小学 廖东燕 叶合珍 刘远桥
生本教育认为，评价要附着于学生主动发展的活动之中，让学生掌握对自我的评价权，评价应该成为学生自己的需要。
这种评价观如何才能落到实处?生本教育做了极具突破性的改革，推出了?评研?的教学策略。 一、评研课的前臵研究。
这是评研课前首先要做的一件事：设计小研究，即结合要评研的内容出一份精准的评研题。当然如果学生的能力特别强，也可以先让学生出题，然后从学生所出的题中选择比较合适的组成一张评研卷。上评研课前，先把这份评研卷发给学生做，然后在评研课中进行评研。设计评研卷是评研课的?前奏?——在生本理念里，一节课并不只有短短的40分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能真正做到?先学后教、以学定教?。
