二、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 1．在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，?自读自悟。
再回头看看四年级单元目标：让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。
以四年级课文中小泡泡为例，这些泡泡，有的是思考对词语的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？”有的是体会用词的精妙，如，《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”； 有的是领悟文章的表达方法，如，《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”有的是读了课文产生的联想，如，《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”还有的是设法理解句段的内容，如，《鸟的天堂》中的“我知道“树干的数目不可计数”的原因了”。
所有这些，都体现了学生在阅读的过程中边读边想，自读自悟。通
过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。 2．在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。 例如，《鸟的天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受， 例如，梅花魂课后的三个问题
还有四年级、五年级课后都有把句子抄下来。
3．“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、?合作、探究学习的栏目。
“我的发现”，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。“宽带网”主要是引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。这些栏目，都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件，使学生的学习主动性和聪明才智得到了发挥。
“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排，随着年级的升高，发现的范围逐步扩展。前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。四年级上册的8个“我的发现”中，有3个是关于词句运用方面的发现，分别是：明贬实褒的语言现象、用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4
个是关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童话的一些基本特点。由于发现的内容比以前丰富了，“我的发现”栏目的呈现方式也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
三、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在以下几个方面。
1．引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。?
例如，再如“六年级下册《凡卡》中讲到圣诞夜凡卡给爷爷写信，渴望回到乡下爷爷家的心情，不难看出凡卡学徒生活的不幸遭遇，和现实生活中的我们的童年对比，一下子就能提升学生对凡卡的同情心，同时对给凡卡带来这样苦难生活的沙俄制度的痛恨。 比如《梅花魂》就可以结合现实生活中来加深理解外祖父回不了祖国的惆怅、无奈，致使读到描写读思乡的古诗时落泪—家人回国了老人呜呜的哭—船上送别时的泪眼朦胧。身居在国外，我们对比
民工，每到春节，无论给加报酬，也要回家。 2．结合课文的学习引导课外阅读。
引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。其实每册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《梅花魂》后面，链接了《故乡》这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们可能会把这些相关的材料找来阅读。
以上这些都被我们教师在讲课中忽略了
3．安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
本册教材从每个专题的实际出发，引导学生进行观察，写观察日记，搜集、交流资料等活动。特别是安排综合性学习的两组，语文实践活动更加丰富多样。如，“中外童话”这一组，学生在课内外读童话，还自己写童话、续编童话，讲童话、演童话，在“展示台”中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话故事集。再如，“成长的故事”这一组，学生通过阅读、调查访问、写信等多种方式，了解名人、亲人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、编短剧、办手抄报等多种形式展示交流综合性学习的成果。这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
二、如何集体备课
（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——个案。
“走进教室前，我认真备好课了没有?”的确，上课是一个教师要面对学生群体，我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化，一个奇思妙想，一个小小地创造，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的备课不充分，革了我们自己的“命”，这要求教师必须备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。所以，我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成，一般要求每一位教师在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教材上没有或概要的内容，教师要不要去研究地补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，那么教师就完全失去了自我，仅依靠集体备课，那他的“生命”将是没有阳光的。所以教师要有自主研究的意识，要有研究功夫、学习功夫，如果不研究，不学习，甚至连自己的个案都没有，何谈融注自己的思想？我们只有认真地钻研教材教法，形成教学设想，带着问题，就能保证集体备课的“生命”。 （二） 在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案
