浅议新课程的教师角色蜕变(2)

   （三）、 新课程的知识观与教师角色

    课程的知识大体包括三个方面（如下图1所示）：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的新知识。按新课程标准编写的教科书所提供的知识必将引发教师个人的知识及师生互动所产生的新知识。

    决定3种类型知识比例的因素是教师的控制方式。传统教学中的教师往往倾向于采用“结构化”、“封闭式”的控制方式，“权力型”是教师角色的典型特征。在这种控制方式下，A型知识占绝对优势，很少有B型产生、几乎无C型知识。而在新课程中，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，“民主型”是教师角色的主流。因而，A型知识的比例相对较少，而B＋C的比例较大。这种方式是对传统的权力型教师角色的挑战。

（四）、 课程环境变化与教师角色的转换 

 基础教育课程改革纲要和课程标准，为教师提供了一个新的课程环境，教师实施新课程，需要了解新的课程环境以及教师在新课程环境中的角色。（如表2）

表2-传统课程环境与新课程环境的区别

    教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新情境、新内容、新方式的空间；需要教师营造学习氛围，创设学习环境，设计丰富多样的教学活动，表达自己的教育理念。

  二、迎接挑战——教师角色将发生哪些改变

   （一）、教师的新角色

    1、教师是课程建设者

    地方课程、学校课程的出现，使教师成为重要的参与者。"教师参与课程建设"也是教师参与校政决策的一部分校课程开发。倡导教师参与课程开发能够给教师、课程、整个学校以及学生的学习结果带来好处[2] 。