视听情景令学生沉醉其中，与课文中的人物亲密接触，同喜同悲。这种方法能使学生受到积极乐观的思想情绪的感染，从而激起学习的兴趣。
如学习《滕王阁序》时，以优美典雅的古筝曲《渔舟唱晚》导入课文，学生便在想象中细细品味，方能感受这如诗如画的江南胜境，才能和景物融为一体，达到人在景中，景中有人的韵致。
鉴赏《林黛玉进贾府》时，不妨先听几句越剧唱词：“天上掉下个林妹妹……”。特殊的情境形成的情感辐射力使学生关注课文，自然而然地走进人物的内心世界，与他们同呼吸，共命运。
（二）创设激疑导思的问题情境
正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”因此在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设一个激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，养成学生好问的习惯和探究的精神。
如学习《雷雨》，提出人性的复杂和多变这一问题让学生思考；教《祝福》，设计这样一个问题：读了《祝福》，我们认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中证实老师的观点呢？
学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”教学中还应允许学生积极提出问题，对那些学习成绩一般的学生提出的问题，应多鼓励、多启发、多帮助，决不能伤害他们的自尊心，使学生提问的积极性得以保护，提问的兴趣得以激发，成功动机得以增强，使教学获得成功。
（三）融多彩的语文活动于教学之中，创设表演体验情境
活动是施展才能的舞台、谋求发展的阵地，是脱颖而出的契机。教师可根据教学及学生需要，在不同阶段开展多种形式的语文活动。活动应以教学为中心，用它鲜活色彩来弥补课堂教学的不足，使之为教学服务，在激发学生兴趣、展现个性特长的同时，促使学生语文素质的全面提高。
如5分钟演讲、演课本剧、成语接龙、辩论会、成语接龙赛、语文知识竞赛等等。总之学生凭个人兴趣所好，力求 “八仙过海，各显神通”。
例如针对高一学生在思想上与父母产生代沟这一问题，以课本《我与地坛》为主线，渗透母爱教育，课后开展“献给母亲一句话“的即兴演讲赛，使学生心灵受到震撼，更加懂得母爱伟大。
在高中阶段适合改编成课本剧演出的有《祝福》、《罗密欧与朱丽叶》等等。无论是剑拔弩张的《鸿门宴》、缠绵悱恻的《罗密欧与朱丽叶》、情仇恩怨的《雷雨》》，学生表演都会兴趣盎然。
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