创设多种情景激发学生学习兴趣(2)

　　学校与现实世界的沟通，不仅存在空间上的距离，更重要的教育内容，教育过程与真实世界之间的割裂。由于现代教育技术具有图、文、声、像并茂的特点，可以生动再现丰富多彩的时空世界，这一切都为问题情境教学拓展了空间。比如在学习《实施可持续发展战略》一节内容时，我通过多媒体技术让学生观看屏幕上的三个画面，“地球的处境”让学生思考：
        １．第一声叹息：地球“头发”脱落的原因是什么？
        ２．第二声叹息：请从我国国情出发，提出解决地球不堪重负的措施。
        ３．为了整治地球发出的第三声叹息，我国制定了哪些主要法律？
        ４．展开你的想象，地球的第四声叹息将会是什么？通过设置这样的情景，有利于学生探究学习，激发学生的探究热情，更有利于实现新课程的课堂教学目标。
        五、结合社会热点，创设情境
        社会热点问题往往是学生感兴趣的问题。引导学生在社会热点中发现问题，分析问题，解决问题。这既是新课改的要求，也是当前文科综合能力测试的指导思想。引入社会热点问题，即可创造问题情景，又可以使政治课充满活力和时代气息，展现政治课的生命力。如讲到民族问题与宗教问题经常纠缠在一起时，可以通过对巴以冲突、印巴冲突、南联盟解体等事件的分析解读中加强感性的认知和理性的思索。
        六、交流情境
        心理学研究表明，讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变以往的教学格局。尤其在教学的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，就会产生新的，有更丰富内容的思想，甚至会产生1+1＞2的效果。
        总之，在课堂教学中通过创设情境，开拓了学生的思路，又提高了学生分析和解决实际问题的能力；既丰富了知识，又增长了智慧，培养了学生的创新能力，充分体现了新课改的指导思想。