《激素调节》微课程设计(2)

　　应用过程 
　　在上课之前，学生已经完成了学习任务单中的基本学习任务。 
　　对照自主学习任务单上的学习任务，笔者在课堂上设置了以下三个学习环节。 
　　第一环节为小组互评学习任务单，此步骤是重中之重。在翻转课堂的学习过程中，学生已经在课外学习了基础知识。通过自学对“激素调节”有了一定的认识，但并非是全面而科学的。因此学生在课堂上进行充分的讨论不仅可以纠正错误知识点、巩固基础知识，还可以进一步提高他们的口头表达能力。除了口头表达能力，合作能力依然是目前学生急需的。 
　　第二环节的活动为小组合作，学生共同绘制一幅人体内分泌系统图，学生可充分发挥想象，且无格式、图案的限制。有些学生可以在课本知识的基础上添加许多课外知识，提出了如糖尿病的新型治疗方式、如何拯救年幼的侏儒症患者等问题。这就充分体现了学生的自主性，体现了发展性思维的有效性及趣味性。 
　　第三环节笔者充分调动学生的能动性，设置了角色扮演活动，小组合作，依照学习任务单中的任务二所提供的素材，分角色扮演专家与患者，尝试表现各类与激素相关的疾病，并评选出优秀小组。这个环节可以加强学生的合作能力，在第二个环节的基础上，对知识起到巩固与迁移的作用。 
　　教学反思 
　　在本节微视频应用的过程中，学生们在画图上，在角色扮演中都有不俗的表现。图画得多姿多态，表演带有趣味性，学生都学得很开心。虽然过程并不是特别完美，也有部分学生在表达自己的想法的过程中差强人意，但是他们都很努力地在尝试。在学习能力上，从个人到小组都存在异性，如何在课堂上消除这种差异性呢？笔者认为这是教学智慧的问题。笔者在布置任务的时候有的放矢，选取适合学生的问题，逐步让他们走出羞涩与彷徨。除此以外，在小组的设置上适当地进行人性化的调整，以缩小弱势小组与其他小组的距离。在本节课中，学生们感觉到激素调节的魅力是潜移默化的，也认识到健康的重要性。学生获得的能力远远大于单纯的知识记忆，在课堂上的活动也由过去的倾听转变为探索。学生们通过小组合作形式的画图、探索、解决生成性问题，提高了团队合作能力。与此同时，学生的反馈也让笔者感受到他们眼中的微课课堂，他们需要更多切合实际的活动，而活动也着实让他们收获了知识、获得了自信，这也是教师最想看到的一面。美中不足的是，在评价环节里还可以多加入其他的评价方式，如组员互评、小组互评、评优秀学员等。只有多元化的评价方式，才能让我们从多维度对课堂进行深度研究。与此同时，缤纷的课堂与多彩的评价，也为应试教育下的学生带来更多的素质教育与人文教育。 
　　附：自主学习任务单 
　　《激素调节》自主学习任务单 
　　一、学习指南 
　　1.课题名称： 
　　人教版七年级生物下册第四单元第六章第四节《激素调节》 
　　2.达成目标： 
　　①通过观看教学视频，认识人体内分泌系统及相关的激素，并完成学习任务一。 
　　②通过观看视频及阅读教材，理解激素失调的病症，并完成学习任务二。 
　　③通过观看视频及查阅相关的资料，掌握内分泌系统的相关知识，并尝试完成学习任务三。 
　　3.学习方法建议：