摘要：问题解决类微课是当前微课开发转型实现可持续发展的重要形式之一，微课作为一种教学资源常用类型，无论开发和使用均需良好的设计才能取得有效的教学效果。文章从微课的使用方式入手，探讨问题解决类微课的教学有效性并对其影响因素进行研究。文章通过数据分析与访谈调查，证实了问题解决类微课的教学有效性和师生的认可度；两种使用方式下问题解决类微课问题解决的三个维度与其教学成效之间高度相关，实验证明微课品质部分中介了问题解决对微课教学效果的影响。
关键词：问题解决；微课；教学有效性
作者简介：杨晓娟，硕士，副教授，研究方向为远程教育、移动学习
一问题的提出
问题解决教学最早出现在波利亚的《怎样解题》一书中，他认为以问题解决为导向的教学能有效调动学生的积极性[1]。斯腾伯格[2]在其“人类智力三元理论”中同样提到，问题解决属于人类核心智力。随着大数据与人工智能的发展，新时代要培养的人才要求具有问题解决能力与创新能力。目前，世界各国颁布的纲领性文件都涉及培养学生的问题解决能力，如日本《学习指导要领》要求各个学科的学习目标与学习内容重视学生问题解决能力的培养[3]；美国《国家科学教育标准》[4]提到具有良好科学素养的人需要有较高的问题意识与问题解决能力；我国基础教育课程改革同样要求加强学生的科学探究精神与问题解决能力。
微课的发展经历了从关注微课资源数量的探索时期到关注微课使用方式的发展时期，再到关注微课内容品质如问题解决的转向时期[5]。而现行的微课作品主要以知识传授为主，在培养学生自主探究和创新能力方面的教学效果并不理想。目前，影响微课品质的技术性因素所占比例持续下降。通过对相关使用情况的调查发现，微课使用情况未达到预期理想的效果，原因是微课资源本体的制作和使用未能精心地设计。因此，笔者针对现行微课的弊端，设计了系列问题解决类微课，并上线使用，同时进行问题解决类微课的教学实验，以期发现此类微课教学有效性，以及相关的影响因素，为以后关于问题解决类微课的设计与开发提供借鉴。
从学生的角度使用微课的方式有三种：①学生自学微课教学内容；②学生自主观看微课时有引导性材料（如导学案）；③学生在老师的指导下学习微课内容。本研究主要采用以下两种微课使用方式：一种是使用导学案的微课学习方式；另一种是学生学习微课，没有任何辅助性学习材料。导学案，顾名思义是指学生学习的指导/引导方案，其出现于近几年的教学实践中。使用优秀的导学案能够有效地提高学生的学习效果和效率。本研究中使用导学案的主要任务是在提出问题、分析问题、解决问题等环节上提示和引导学生[6]。教学有效性是教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学是否有效益，并不考察教师是否进行了全内容授课或授课是否认真，而是考察学生是否学到了相应的知识或学生通过学习是否有所创新。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[7]。所谓问题解决类微课的教学有效性，是指学生在问题解决过程中对问题的识别与表征，分析问题的内在逻辑和解决问题的方法、步骤，以及上述方法的举一反三。关于问题解决类微课的教学有效性研究中参照学生的测试成绩，对两种微课使用方式进行独立样本比较。据此，本研究提出研究假设H1：问题解决类微课教学是有效的，使用导学案的微课学习方式比没有任何辅助性学习材料参与的学习微课方式在教学有效性方面具有显著差异。
参考已有基于问题解决的教学研究，问题解决可分为提出问题、分析问题和解决问题三个维度，对学生的学习效果均具有影响[8][9]。三个维度中具体因子的确定遵循问题解决流程：提出具有现实背景的问题—建立相应的数学模型—探求解决问题的思路—求解问题—反思与评价—应用与推广[10]。据此，本研究提出研究假设H2：在两种使用方式下，问题解决类微课中问题解决的的三个维度——提出问题、分析问题与解决问题显著影响微课的教学效果。问题解决类微课的制作品质分为非技术品质和技术品质两类，其中，非技术品质属性维度包括选题小而精准、语言与文本呈现合理等[11]；而技术品质属性维度包括画质、图象、声音良好，音像同步[12]。问题解决类微课的品质影响该类微课的教学效果[13]，同时问题解决类微课中问题解决的三个维度的设计通过微课来呈现、传播也会影响微课的品质。据此，本研究提出研究假设H3：在问题解决类微课中问题解决三个维度对微课教学效果的影响过程中，微课品质充当中介作用。
二数据测量
1实验对象
本研究的实验对象来自山东省济南市和临沂市的4所初中，每所学校随机抽取2个教学班，共计8个教学班、275名学生参与测试。其中，七年级学生90人，八年级学生102人，九年级学生83人。共收回问卷275份，剔除无效问卷6份，得到有效问卷269份，问卷有效率为97.8%。
2测量工具
问题解决类微课调查问卷分为问题解决、微课的技术品质属性和微课的非技术品质属性三部分。问题解决部分采用问题解决的设计模型，将问题解决类微课中问题解决分为提出问题、分析问题与解决问题三个维度[14]，共7道测试题。微课品质部分借鉴了王岚等的评价体系，并在各类微课大赛评价标准的基础上进行改编[15][16]，微课品质包括技术品质属性和非技术品质属性，共8道测试题。问卷采用李克特五点量表，用非常同意、比较同意、一般、比较不同意、非常不同意五个选项，对应的量化分数是从5分到1分。量表首先在部分学生中试用，对每个题目表述的可读性、意义理解的确切性进行评估，然后对量表的部分题目进行修订。正式测试前对问卷的信度、效度进行了验证，问卷的信度Cronbach’sα值=0.898，各维度系数均＞0.7，表明问卷信度良好，内部一致性高。问卷进行探索性因子分析KMO值=0.859，Bartlett球形检验的结果P=0.000＜0.05，表明问卷适合进行因子分析，采取主成分分析法因素负荷量均＞0.500，总体数据表明问卷的效度良好。总的来说，问卷符合统计要求。
3实验过程
本研究在每个学校都随机抽取两个平行班，其中一个班为对照班共132人，被试学生不使用导学案，直接观看微课进行学习；另一个班为实验班共143人，被试学生在看微课的同时配有导学案学习。实验过程如下：①实验班和对照班学生首先进行前测，学生进行与问题解决相关的测试，所得成绩进行T检验，得出显著性差异不明显的结论，说明对照班与实验班学生水平相当；②实验班和对照班学生观看微课进行学习，允许学生在规定时间内进行多次观看，实验班学生进行有导学案的微课学习；③对实验班学生和对照班学生进行后测，并填写调查问卷。整个流程在45分钟内完成。测试题目的选取依据各个年级所学的相关知识和学生的水平，设置不同类型并根据所需解决问题的难易系数设定不同的分值。导学案的编制则注重引导学生关注聚焦问题、分析问题、选择与实施解决方案等内容。
