笔者在教学“方程的概念”时，就对课堂还给学生做了很好的尝试：
师：前面我们学过用字母表示一次式，下面请同学们思考如下习题：①X的3倍与2的和，②X与2的差的一半，③Y的3倍，④M与2的和得两倍。
师：大家观察刚才老师所写的式子“3=2+
师：在3X+2板书后补上一个“=8X”，大家观察一下这个式子与另外三个一次式有什么不同点？有什么相同点？与3=2+1比较有什么相同点和不同点？
师：谁又能把另外三个短语补成一句完整的话？根据你补充后的一句话，我们能写出一个方程来。（学生纷纷说补上等于5、比……多……，比……少……等等；当然有些错误答案比如不大于4，不等于7……及时发现这些错误，随即让学生判断正误）看似平淡无奇的概念，如果按照以往的教学方法，把概念板书下来，强调三要素，让学生自己去发现，因为课堂教学必须以思想方法为主线。探索、猜想、实验，可以激发学生的创造能力，使学生喷发出正确的教学思想方法的火花。学生的探索可能是错误的，甚至是可笑的，但只要其思想有一点可以借鉴的地方，就要鼓励、保护学生的大胆探索、猜想精神，并把它引导和启发到正确的教学思想方法上来，绝对不能扼杀另类答案，教学中只要估计形势可说的、可讲的，要尽一切努力让学生去唱主角。总之，学生的思考欲望因素需要把课堂还给他们，他们都带有某种欲望进入教室，渴望获取新的知识，期望理解客观世界；期望能受到同学们的尊敬，能得到互助组（包括教师）的承认，并且希望有自我表现的机会。积极而强烈的学习欲望直接推动着学习的内动力，教室的驾驭能力可以把课堂还给学生。课堂教学尽管是由很多变量制约的，但是每次教学，教师在备课前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大纲透、教材透；“三有”即有精炼的例题和习题，有整体的教学规划，有学情分析；“四明白”即明白重难点，明白思维切入点，明白板书设计。在实际教学时，只要不照本宣科，那么还课堂给学生就会物化为累累硕果。
