论文枢纽词：网络学习 学习念头 激发策略
论文摘要：教师通常采用各种形式的教授教养方法来解决学习者的学习念头激发题目。但如何更深层次地在网络环境下激发学者的学习念头，本文拟从学习念头的内涵进手，结合网络学习环境的特点，探讨网络学习过程中学习念头的特点及其影响，讨论网络学习中学习念头的激发策略，入一步丰硕和发铺激发学习念头的技巧。
一、网络学习过程中学习念头的特点
因为网络学习的虚拟性、开放性、自主性，学习者的学习念头也具有不同于传统课堂学习中所丈量到的特点。
（一）不确定性。课堂环境中因为固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对不乱的学习念头。而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素，学习者的念头主要依靠学习者的个体特征来维持，因为学习者不同的个性特征，使其学习念头具有很强的不确定性。
（二）个性化。网络学习以学习者自主学习为主，对学习念头的激发要基于学习者的个性特征，并针对不同的学习者选择不同的念头激发策略。
（三）动态性。学习念头跟着学习过程的入行有着很大的变动，对学习的念头的动态信息以及相关因素入行翔实记实，便于教师和学习者根据学习过程来观察学习念头的强弱，以便入一步反思和干涉干与学习念头，使其达到最佳状态。
二、网络学习对学习念头的负面影响
网络环境中存在海量的资源，以便学习者学习，但这种大量的资源除了知足学习者学习的需要之外，也导致了学习者的信息迷航。主要表现在周游（wandering）、迷向（disorientation）和认知超载（cognitive overload）三个方向。对学习念头的影响主要体现在以下三个方面。
（一）消耗了学习者有限的留意力资源。西蒙曾说：“跟着信息的发铺，有价值的不是信息，而是你的留意力”。留意是学习过程中的重要环节，是自主学习流动赖以产生的条件。留意也是有限的资源，而网络中的学习资源却在不断地增加，假如学习者信息迷航，则大大消耗了学习者的留意力资源。
（二）学习时间的损耗。迷向和周游在消耗学习者留意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。
（三）自我效能感的降低。当学习者认知超载时，会感到自己没有能力处理繁杂的信息并获自得义时，就可能逐渐降低自己的责任感，从而变得没有能力实现任何目标。
三、网络学习中学习念头的激发策略
（一）建立可选择的课程项目以及丰硕的教育资源。丰硕信息技术学习环境不仅能对学习者的学习给予支持和激励，而且能使学习者的提高得到记实，学习的结果或产品得到保留。计算机网络环境下的遥程学习，能模拟真实情境，使学科内容具有高度的真实性，能使学习过程更为有效。特别是超媒体能使学习者以非线性方式接触信息，超链接使学习者对相关思维链接的追踪成为可能。学习者可根据需要开发大量的深层信息，并且可以自定步调与学习材料入行双向交互，可以按照自己选择的路径学习。
课程项目可以让学生自己选择适合自己的标题题目，让学生从学习的开头就对该课程项目布满爱好。统一个教授教养项目或者任务，可以设置不同的情境环境，让学生自己根据自己的喜好，往选择适合自己的项目。 （二）增强网络学习的交互性。在网络学习中建立一个完善的交流系统和学习支持服务系统。如：在线论坛、教授教养聊天室或者QQ群。能够提供学习者在线辅导、即时答疑以及入行学术上的交流。让教师和学习者、学习者和学习者之间的有良好的交流，并且在交流中学习知识、解决题目。这有助于让学习者明白自己身处一个良好的网络学习环境。
浅谈网络学习环境下学习念头的激发策略研究
2025-04-27
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