试论计算机辅助教授教养与学科课程整合初探

　　论文枢纽词：计算机　辅助教授教养　课程整合 
　　论文摘要：跟着计算机技术和网络技术的发铺，计算机辅助教授教养越来越多地被运用到教授教养的各个环节中，在计算机技术与其他学科整合中，它作为这些学科教授教养的工具，改变了教与学的方式，入步了教授教养效率。然而在整合的过程中产生的一些题目，十分值得我们往探讨。 
　　 
　　在多媒体教授教养、网络教授教养的口号日渐响亮的今天，教师应该把握将计算机辅助教授教养与课程整合的技能，从而推动教授教养的发铺。我以为，计算机辅助教授教养要想真正施铺它的作用，必需要让教师真正地把计算机当做自己教授教养、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能入一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来匡助自己的教授教养。下面我就计算机辅助教授教养和其他学科整合中的题目，谈谈自己的一点望法。 
　　首先，我们要明确计算机辅助教授教养与学科整合的含义。 
　　计算机辅助教授教养与课程整合的本质与内涵就是在提高前辈的教育思惟、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教授教养理论的指导下，把以计算机为核心的计算机辅助教授教养作为促入学生自主学习的认知工具与丰硕的教授教养环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教授教养过程中，使各种教授教养资源、各个教授教养要素和教授教养环节经由收拾整顿、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生会萃效应，从而促入传统教授教养方式的根本变革，也就是促入以教师为中央的教授教养结构与教授教养模式的变革，从而达到培养学生立异精神与实践能力的目标。 
　　简而言之，计算机辅助教授教养与课程整合，不是简朴地把计算机辅助教授教养仅仅作为辅助教师教授教养的演示工具，而是要实现计算机辅助教授教养与学科教授教养的“融合”。 
　　其次，我们要意识到计算机辅助教授教养与课程整合所面临的题目。 
　　1. 教师对计算机辅助教授教养与课程整合的熟悉不到位 
　　作为一种新型的教授教养模式，良多教师已经意识到计算机辅助教授教养的上风。而良多教师只是将计算机辅助教授教养来代替传统的板书，反而让教授教养失往了原有的灵活性，无意中把它作为的一种门面来装饰，有时所谓的多媒体教授教养效果反而没有传统的教授教养效果好，这种脱离实际的“多媒体”没有了生命力。计算机辅助教授教养作为一种现代化的教授教养手段是用来支持教授教养工作，入步课堂教授教养效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教授教养中不易解决的实际题目。它在教授教养中的作用和地位也是工具，和教科书、投影仪、幻灯片、挂图等一样，具有入步教授教养效果、扩大教授教养范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具比拟具有无可相比的上风。所以我们要准确地熟悉计算机辅助教授教养，才能与学科很好地整合在一起。 
　　2. 教授教养种类未几，教授教养实用性比较差 
　　绝管计算机近十几年可以说是高速发铺，各种软件也层出不穷，教授教养软件的讨论和研究入行了良多，但课堂教授教养用的辅助教授教养软件还处于探索阶段，只有像几何画板等极少数能较好地知足教授教养。这些软件假如直接用于教授教养，就存在较多的题目，主要是：（1）形式不合用。市场上出售的教授教养软件，要么有点像一本电子课本，要么是题库之类，不宜搬到课堂上当教授教养的辅助媒体。（2）灵活性差。教授教养软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异、各有不同，使用软件的教师的教授教养方法也各具特色。这些软件绝管有很多名教师介进，但应该怎样设计教授教养重点，怎样突破教授教养难点的方案不一定能适合每位学生、老师。（3）材料不完善。现在的教育软件有的素材不是很完善，如对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音丹青，难免有些哗众取宠；有的软件平展直叙，缺乏交互性。  　　3. 教师的计算机应用水平还很不够