特殊需要学生的融合教育 ——特殊需要学生
盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）
第一讲：特殊需要学生
一、特殊需要学生的概念
一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
—— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领
相关概念—特殊需要
特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要。(双语或加强普通话)
讨论: 个别差异一定引发特殊教育需要吗？（不一定）
1. 个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？（不） 2. 视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？（不） 小结
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。（个体差异：具有教育意义；达到一定的度） 二、特殊需要学生的分类
广义：一切由个体身心特征（超常学生和障碍学生：（残疾学生和问题学生））和社会文化背景差异（处境不利：语言差异和地域等）引起的特殊教育需要学生。 狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。（关注的是障碍学生） 术语说明: 障碍——残疾
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。 中国大陆：
视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾7种。 中国台湾：
台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。 美国：
美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
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本课程特殊需要学生主要指 有障碍学生 重点介绍10类
特殊需要学生：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独（自闭症）症学生、学习障碍学生、注意（注意缺陷）或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生 三、特殊需要学生的鉴定 1.概念
鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
2.原则：公正性、科学性、全面性 3.过程 小结
特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。
普校教师的任务（配合）
平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。（筛查、干预、诊断） 四、特殊需要学生的发展 （一）障碍学生的非典型发展
非典型发展， 又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。（低70为智力障碍学生，大于130为超常学生） 案例
重度智障碍儿童：10岁还不能进行20以内的加减运算； 超常儿童：3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，
5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。 （二）残疾对学生发展的影响
残疾影响学生发展的领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理
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（三）残疾可致代偿功能强化
代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
（四）残疾引发特殊的教育需要（学习信息（盲：盲文，磁带等）、目标（金字塔目标分层）、内容（取向调整）、时间、方式（工具：如计算器）、环境、辅具（沟通障碍）等的改变）
（金字塔目标分层设计）
小结：特殊需要学生融合教育的关键提供支持服务，满足其特殊的教育需要！
第二讲：融合教育概述
一、融合教育的概念 1、教育隔离：（1）不同教育体制之间隔离：普通教育、特殊教育
（2）同一教育体制内的隔离：种族、身份、性别、贫富、地域??
2、融合教育：同一体制内接纳 所有学生的教育
融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。 3、 本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合。 本课融合教育主要指——特殊教育
（1） 特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。（教育对象：残疾学生的教育） 我国特殊教育对象主要是： 10类障碍学生的融合
（2）为何要“融合教育”？ 起源对特殊教育隔离安置的反思 早期隔离安置模式：弊端
特殊教育（特殊学校）——隔离：标签化、排斥 、歧视 、低期望、不平等（弊端） 融合教育：接纳、去标签、尊重、平等
二、融合教育的演进
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? 特殊教育融合发展（三阶段）正常化、回归主流 (一体化)、全纳教育
特殊教育融合改革运动 1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。 2.“回归主流”（Mainstreaming）
“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。 3.“一体化”（Integration)
一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。 4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念：平等、参与、共享 融合教育现状
? 国际——发达国家90% ? 中国——随班就读教育 三、融合教育的实施
如何开展融合教育？ ——中国的随班就读 (一)随班就读概况 —概念
随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。我国台湾早期期称之为“走读教育”。 —历程
1987—1993 民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划”
1994—2002 政府推广阶段——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验
2003— 推进发展阶段——教育部进行“随班就读支持保障体系实验”
— 现状 随班就读成为重要的教育安置方式：特殊教育学校 和普通学校（普通班随读和特殊班）。
— 问题 随班就读规模不大——国际差距
随班就读质量不高——随班就混（随班混读、随班就坐）
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小结: 随班就读是推进教育发展的一项教育政策
随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一
随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段
(二）随班就读的任务
1. 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
社会适应能力：是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。
2. 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
3. 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
生命意识教育：就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动
（三）随班就读的支持
有质量的随班就读：行政支持、专业支持、文化支持、家庭支持、物质支持 1. 建立随班就读支持保障体系 学校：教师、同伴、志愿者等 部门：教育、卫生、残联、民政等 政府：政策法规、经费等 （额外津贴） 2. 开展随班就读专业合作
3. 实施随班就读教育管理
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