参考文献:
［1］俞一凡．关注学生数学素养的提高———让数学在学生心里生根发芽［J］．中学数学，2016(11):43－45．
［2］马晓娟．论培养高中生数学素养的几点想法［J］．教育，2017(3):00281－00282．
篇7：学生自主学习提高自身数学素养论文
学生自主学习提高自身数学素养论文
摘要：
在课堂教学中可以组织学生在实践活动的基础上学习数学知识，引导学生联系生活实际研究数学问题，组织学生在游戏活动中培育学习数学的浓厚兴趣，充分发挥学生的自主性，丰富学生数学知识，提高学生数学能力，提升学生数学品质。
关键词：
自主学习；数学素养
课堂教学是学生学习和发展的重要活动场所，因此，努力探索适合学生发展需要的教学模式，是全面提高教学质量的需要。
一、组织学生在实践活动的基础上学习数学，丰富数学知识
学生是学习的主体，在教学中教师应努力寻找调动学生主动性、积极性、创造性的最佳途径，让全体学生自觉参与到教学活动中来。过去在讲20以内的进位加法时，常常是先上一两节准备课，训练学生熟练掌握凑十法，为理解20以内进位加法的思维过程进行思路上的铺垫。小学数学学科实施素质教育的意见中指出：学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、领悟和创造中学习，为此，当本学期再设计这一节课的教学内容时，经过反复思考和与同组老师的交流，我改变了以往的教学方式。新课前利用课余时间，组织学生以小组为单位开展实践活动。当我把五颜六色的橡皮泥展现在同学们面前，告诉大家要进行捏橡皮泥小制作比赛时，同学们顿时欢呼起来，30秒钟同学们相互配合，两种颜色、大小均匀的皮球相继制作出来，我向小组长收集数据进行了统计，以此作为新授课研究的素材。
二、引导学生联系生活实际解决数学问题，提高数学能力
在新授过程中，引导学生自主尝试、探究、交流。由直观图转化为文字解决问题后，尽管呈现问题的形式变了，但实质性的东西没有变，学生完全可以凭借学习图画解决问题的经验，尝试解答文字解决问题。教学中设计了由学生选择一道解决问题进行尝试解答的环节，目的是培养学生认真读题，认真思考的良好习惯和独立解决问题的'能力，并为孩子们提供一个展示自我的机会。在交流中，引导学生积极地表达，给学生发表见解的机会。由于把学习的权力真正给了孩子们，学生的积极性自然高涨，交流的气氛也是热烈的。在巩固练习时，为学生提供生活素材，引导学生解决实际问题。我首先选择了贴近孩子生活的校园公益活动、课余活动和食堂工作人员对话几组镜头，引导学生从不同的活动情景中选择有关系的信息，提出问题，进行解答，培养学生观察问题的能力。其次，引导学生寻找自己身边的素材，找出两个条件，提出一个问题，请大家回答，刘格菲就高兴地说：教室里有3位老师，其中1位老师讲课，有几位老师听课?学生真的体会到身边处处有数学。并逐步学会用数学眼光观察生活。最后设计了一个带有多余条件的开放性练习，一方面培养学生认真审题的良好习惯，另一方面培养学生思维的灵活性。同时给学有余力的同学一个机会。新时代的课堂教学要让每一个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习不同的数学。教师不能代替学生的思考，也不能简单地以成人的眼光对学生的解答做出判断，要给学生表达自己想法的机会，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。在学生之间的争辩中强化审题意识，培养分析问题、解决问题的能力。整节课上，由于体现新大纲的教学理念，因此，教师角色在课堂教学上的定位也随之有所变化，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。如解决问题计算方法的选择、单位名称和答题的处理等，尽可能的把问题推给学生去研究解决。
三、组织学生在游戏活动中培育学习兴趣，提升数学品质
当数学寓于儿童游戏的时候，老师平时催促学生的努力，也就由学生自身的活动取代了。例如在认数“8”的教学中，根据学习内容，我把学生按不同颜色的花，每8人为一组，组织他们在游戏中学习。从课的准备活动―――对号入座开始，直至“倒水比较、排队数数、找朋友、猜数和拼图”等等，游戏和活动自始至终贯穿于课堂，激发了学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃状态。在“动”中丰富了对“8”的感性认识，在“做”中加深了对“8”的理解和应用。课上，我准备了两壶水，让学生猜一猜哪个壶的水多。学生猜想出多种方法。接着，老师引导学生通过倒水实验的方法，得出正确的结论，吸纳了自然课的实验方法。在活动形式上，学生有排队、报数、找朋友等项目，又具有体育活动课的味道。这样，就改变了数学学科本位型的课程设计，涉及多项学科，为学生提供了多学科的学习方法及全新的视野，更助于培养学生超越学科界限、综合解决问题的能力。在教学过程中，老师始终是组织者、指导者、服务者和参与者，学生是学习活动的主体。在认数活动中，每一个学生都是一个数，当孩子们把自己融入了数的世界，赋予了自己数的角色时，抽象的数变得具体化、形象化和角色化。这样，学生们就能在情趣盎然的活动中体验“8”的顺序、大小、序数及组成等等一些基本知识，达到了数学教学以知识为载体的目的。
总之，让学生在丰富多彩的趣味活动中学习数学，不仅使学生丰富了数学知识，还提高了数学能力，更提升了数学品质。在期末的一次随机调查中，8个同学中有7个最喜欢上数学课，问其原因：数学课有趣，我们玩着套圈学计算，吃着西红柿弄明白解决问题的道理，真的感觉到生活中处处有数学。知识经济时代呼唤创新教育，而创新教育又呼唤着创新型的教师。因此我始终立足于教改的前沿，把起点聚焦于“人的主体性”的开发上，并根据低年级学生具体形象思维占优势的年龄特点，以“趣”为载体，以“活动”为主线，使学生不再被动地听数学，而是在多种活动中体验数学，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]2011版《小学数学课程标准》[S]
[2]庞维国.《论学生的自主学习》[J]华东师范大学学报(教育科学版)，02期
[3]孙丹.《引导学生自主学习的几点做法》[J]小学教学参考，14期
[4]李群.《浅谈如何培养小学生的数学核心素养》[J]读天下，19期
[5]徐国明.《小学数学核心素养培养的思考与实践》[J]中小学教师培训，2007期
篇8：大学生数学素养培养研究论文
大学生数学素养培养研究论文
摘要：在深入分析我国大学生数学素养培养存在问题的基础上，挖掘我国大学生数学素养培养的关键要素———与中学数学素养的衔接教育。以此关键要素为指导思想，构建了我国大学生数学素养培养与中学数学教学的“双基”互促教学模式，即以中学数学教学促进大学生数学素养培养发展，以大学生数学素养创新提升反向促进中学数学教学改革，两者相互促进，共同作用。
关键词：大学生;数学素养;数学教学;互促
一、前言
1959年，英国Crowther首次提出“读写素养”相对应的概念用词———“数学素养”。近年来，“数学素养”不断丰富和完善，其定义更加明确，即“数学素养属于认识论和方法论的综合性思维范畴，具有概念化、抽象化、模式化的认知特征”[1]。随着我国素质教育改革的深入发展，教育者认为大学教育不仅是一种文化教育，还是一种素质教育。大学教育所传授的不仅仅是知识，更重要的是传授思维方式，逻辑推理能力，从而使学生获得知识的同时，能够开阔视野，提升创新实践能力，培养其利用数学方法解决实际问题的能力。实践表明，大学生数学素养培养深受中学数学教学模式的影响，两者之间息息相关。中学教育是提升人文素质的基础教育，而数学又是中学教育的重要组成部分。此阶段的数学素养的获得，关系到学生今后数学素养的发展水平，同时中学生数学素养的培养直接影响到大学数学教育的质量。因此，中学数学教学与大学数学教学的衔接问题已成为我国大学生数学素养培养的关键要素，也是我国广大数学教育者探索和研究的热点问题。
二、我国大学生数学素养培养问题分析
在社会进步和信息化发展的驱使下，目前对大学生培养的层次、规模和创新意识都已经发生了巨大变化，终身学习已经成为一种人才培养的需求和趋势，社会对大学生人才的需求更注重其发现问题，解决问题的能力。在数学人才培养方面则体现为重数学素养培养而不是数学知识的死记和简单套用，这就要求大学数学教育要进行教育目的调整，由原来的注重知识传授逐步向注重大学生数学素养培养方面。在这种大环境下，通过深入挖掘，发现目前我国大学生数学素养培养中主要存在以下的问题。
1.部分高等院校数学课时偏少，数学素养培养缺失。由于课时偏少，为了不影响教学计划和进度，教师在教学时往往尽量压缩数学定义讲解、定理证明推导的时间，有些甚至直接给出某些定理的结论、公式，再简单地讲解几个套用定理的例子，帮助学生记忆定理的结论。这种不注重理解只强调解题的教学模式，不仅忽略了数学精神，抹杀了数学内涵，而且淡化了学生学习数学的热情和兴趣，更谈不上对学生数学素养的培养和提升。
2.中学数学应试教育影响深远，大学数学素养培养起步较难。部分大学生受中学数学应试教育的影响，将大学数学学习仍定位于“应试化”学习，剥离数学学习与实际生活工作之间的联系，不重视教学实际应用的思考。这种狭隘的认识，导致大学生失去了学习数学的兴趣和动力，进而忽略了自身逻辑思维能力和创新意识能力的发展，使大学数学素养培养起步较难。因此，注重中学数学教学改革，已成为大学生数学素养培养的关键要素。
3.数学素养培养研究不到位，指导理论、方法模式亟待挖掘。目前，中学教师及部分高等院校教学任务重，时间紧，教师没有时间进行相关的数学教学研究。一方面，导致教师只注重数学知识的传授，忽略了教学与实际的联系，使教学缺乏数学文化氛围，无法提升学生的数学素养；另一方面，也导致教师教学手段单一，教学方法陈旧，数学思维狭隘，无法拓展学生的数学应用视野。
三、我国大学生数学素养培养与中学数学教学“双基互促”教学模式研究
如前所述，目前大学数学教育的主要目的是数学素养的培养。而如何提升大学生数学素养一直是中外数学教育者教学研究的热点、难点问题。而解决这一难题的关键在于中学数学教学与大学数学教育的衔接，因为中学数学教育是大学数学教育的基础，两者之间的衔接问题是目前影响大学生数学素养培养的关键。基于此，我们在深入挖掘大学生数学培养问题的基础上，构建了大学生数学素养培养与中学数学教学的“双基互促”教学模式。“双基”一方面是指高等院校中面向大学生的数学基础课程教学；另一方面指中学数学课程教学，两者相互促进，共同作用，达到提升大学生数学素养的目的。
