人教版小学语文六年级下册
说课标说教材
尊敬的各位领导、老师：
大家好。我是洪家屯小学的王海芬。今天我说课标说教材的内容是人教版小学语文六年级下册。我将从说课标，说教材，说建议三个方面来解读。
第一，说课标。包括总目标和学段目标。
（一）《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。
课程标准是教师进行教学的准绳，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，设计着眼于学生语文素养的整体提高，三者相互渗透，融为一体。总目标共有十条，我做了以下简单归纳：
知识与能力方面，要求学生学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字。具有独立阅读能力，背诵优秀诗文240篇，九年课外阅读总量应在400万字以上。学会倾听，运用常见的表达方式写作。在过程与方法方面，掌握基本学习方法，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。情感态度与价值观方面，培养学生爱国主义情感、社会主义道德和健康的审美情趣，养成良好的学习习惯，逐步形成正确的价值观。
（明确了总目标，各个学段的具体目标更要铭记于心。）
（二）六年级属第三学段，本学段目标我做了以下提炼：
在识字与写字方面，有较强的识字能力，能用硬笔和毛笔书写楷书，体会汉字的优美。
在阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，默读有一定的速度，能联系上下文理解词语，辨别词语的感情色彩，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方法，背诵优秀诗文60篇，阅读总量不少于100万字。
在口语交际方面，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话要认真、耐心，与人交流时表达要有条理，语气、语调要适当。
在习作方面，要养成留心观察的习惯，积累素材，能写记实作文和想象作文，内容具体，能修改自己的习作，语句通顺，行款正确，书写规范。
在综合性学习方面，初步了解查找资料、运用资料的基本方法，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，学写活动计划和活动总结。
第二、说教材。
明确了总目标和学段目标，我们再一起走进教材，从教材的编排体例、编写特点、知识与技能的立体式整合三方面去研读、把握教材。
（一）首先，说教材的编排体例。
本册教材采用单元整合的方式，组织教材。共六个单元，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。前五组教材编排体例一致。每组由“导语”、“课例”、“口语交际?习作” 、“回顾?拓展”四部分组成。课例包括精读课文和略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“交流平台”、“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排。
(二)下面，说教材的编写特点。
整册教材内容丰富，体现高学段的要求，呈现出以下五个特点。
1、引领学生领悟文章的表达方法。文本中较为典型，比较有特色的表达方式，学生在学习、积累、运用中，能激发认知的内驱力，提升驾驭语言的能力，全面、准确地落实语文教学目标。
如：《桃花心木》借物喻人的写法；《一夜的工作》则细笔勾勒；《卖火柴的小女孩》采用虚实结合的方法；《凡卡》在细节描写中蕴含悲凉；《十六年前的回忆》采用对比的手法等等。这些异彩纷呈的表达方式，会使学生在观察生活、描绘生活的基础上更好的感悟生活。
2. “阅读链接”呈现对比阅读的理念。如《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》；《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽.居里》。对比阅读的角度更多、更细。
3、选文更多考虑了名家名篇。选入中外名家的作品:朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、梁衡、安徒生、契诃夫、笛福、马克? 吐温、……使课文更添不少“文学味儿”，让学生更容易抓住语言文字上“点”。
4、“综合性学习”，提高学生的语文综合运用能力
综合性学习分成两大板块：“成长足迹”和“依依惜别”，它的编写把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
5、教材内容与呈现方式体现与初中教材过渡与衔接
本册教材中安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样学生对文言文的样式和学习方法有了一点认识和理解。为初中学习文言文奠定了初步的基础。
（三）下面，说知识与技能的立体式整合：
1、横向看人教版教材，本册教材继续按专题组织教材内容，每一个专题从单元导语到
课后思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。教材课例的位置安排与现实生活相联系。(如开学初,刚过完春节,安排了北京的春节
2、纵观十二册教材，我们不难发现各册专题相互联系，形成了知识和技能的立体式整合。如“童年生活”这个主题：在三年级上册，以“多彩的生活”为主题，四年级下册以“成长的故事”为主题，五年级下册安排“永远的童年”。最后本册第六组综合性学习以“难忘小学生活”为主题。可见在主题的设置体现了延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，由低到高循环往复，螺旋上升。
三、说建议
学习了课标，研读了教材，我再从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方面进入第三个环节：说建议。
首先，说教学建议
高年级教学应侧重提高学生的阅读能力，注重读写结合。必须回归扎实的“识”“悟”“读”“写”。
识：识字上，采用随文识字的方法，不仅掌握“音、形、义”，更要体会“情、境”，养成独立识字能力。
悟：教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题，品读语句，联系生活实际，深入思考，开展讨论，创设情境，想象画面等方法引导学生自主学习与探究，让学生亲历阅读过程，感悟文本。感悟中，理解课文内容、了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，领悟表达方法是重点。如第二组《北京的春节》一文，在教学中，我首先要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，收集了古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等；其次，引导学生整体把握内容，理清写作思路。接着引导学生体会详略得当的表达效果。最后品读语句，想象画面，领悟表达方法。
老舍先生的语言风格朴素自然，清浅俗白。这种语言风格在文中处处可见，如，“这不是粥，而是小型的农业展览会”。教学过程中引导学生抓住自己对课文感受最深的部分潜心品读，把培养语感落到了实处。
读：《课程标准》总目标中明确提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。要适当加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。例如：我在第二组的三篇略读课文教学中，完全是放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。学生初读课文，把文章读懂读顺，弄清文章的主要内容；再读课文，教师出示阅读提示，在自己感兴趣的段落或句子画一画，写一写阅读体会；最后组织交流反馈，读自己喜欢的段落，说说自己喜欢的理由。这样不仅使学生积累一定的阅读方法和自学方法，而且培养了学生阅读、欣赏的意识和能力。在教学中，还应注重培养学生重视朗
读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。
写：写作能力是语文素养的综合体现。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。教师要有意识地结合课文学习，引导学生观察生活，积累素材，乐于把所见所闻所思所感记下来。如《北京的春节》学完后，布置学生简单写写自己是怎么过春节的。这组课文学完后，学生利用双休日开展民风民俗社会调查活动，想想哪方面民风民俗自己最感兴趣，试着用学到的方法仿写一篇习作，写完之后互相交流、修改，在激励学生反复修改的基础上编写一本民俗作品集。总之，要使动笔成为学生的一种常态，成为学生的一个习惯。只要教师准确地理解教材内容，用教材创造性地进行教学，把情感、态度与知识、能力有机联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语学习能力和习惯的培养融为一体。学生学习完本册教材，教学目标是不难实现的。
（二）评价建议
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学校热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
在评价学生方面我主要从以下几方面进行了尝试：
1、善用激励性评价
教师要学会赏识学生，在教学时对学生的整体水平既要肯定又要委婉地提出新要求，还要设法找到学生的过人之处，给予激励，促使其产生更高的需求，教师要通过评价促使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
2、注重形成性评价
形成性评价主要是指对学生日常语文学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展做出评价。（对学生态度、习惯、课堂参与、合作、课内外表现等及时评价。）具体建议如下：
形成性评价建议表
其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体、积极的参与者。
3、加强主体评价
教师要树立“以生为本”的意识，组织引导学生积极参与教学评价，在质疑环节，我会要求学生对自己的问题进行自我评价：
（1）读了课题，我有什么问题？
（2）我提的问题有价值吗？
（3）我提的问题自己能弄懂吗？
（4）我能提出一两个自己不懂的问题吗？
通过设置这些问题，坚持引导学生用这些问题来评价自己的问题，甚至是老师的问题，久而久之学生明白提问题质疑要抓住关键，把握本质。
3、体现多元化评价
要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来，评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等方式。
