大学本科教育学考试复习资料
苏霍姆林斯基教育名言
教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一
样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养
出来的人都能幸福地度过自己的一生。
学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态
度。
但丁教育名言
一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识去弥
补。
教育功能的概述
政治功能——服务于一定社会的政治经济制度；
经济功能——培养经济发展所需人才；
文化功能——传递和发展文化；
教育功能的概述
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主观目标与客观
结果相符
意外结果
教育与个体发展
内容提要:
1、个体发展的一般概念；
2、影响个体发展的主要因素；
3、教育的个体功能
第一节 个体发展的含义和特征
一、 个体发展的含义
个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与
特征的连续不断的变化过程。
个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。
身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能生长发
育、成熟、退化等变化等等。
心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发
展变化，如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形
成等。
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第一节 个体发展的含义和特征
二、个体发展的特征
二、个体发展的特征
个体发展的顺序性
【身体方面】首尾法则和近远法则 ；
【心理方面】具体形象思维到抽象逻辑思维；机械记忆到意
义记忆；无意识记忆到有意识记忆；由一般情绪到高级情感。
【瑞士】皮亚杰的“人的智力发展顺序” ：动作感知——前
运算——具体运算——形式运算。这是一个不可逆的过程，
前后顺序是不变的。
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二、个体发展的特征
个体发展的差异性
个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。
群体差异：男女性别差异。
个体差异：同一方面发展速度和水平不同；不同方
面的发展差异，个性、心理倾向不同
二、个体发展的特征
潜在性
人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。
个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具
有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现
的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。
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二、个体发展的特征
发展的不平衡性
人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程
中，生理、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶
段有些方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能
比较慢，呈现出不均衡性。
同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段的变化是不
平衡的。
不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶
段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄
阶段才能达到成熟的水平。
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第二节 影响个体发展的因素
个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因
素？这是教育学一直思考的问题。
关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。
单因素说：遗传决定论;环境决定论
二因素说：遗传和环境
三因素说：遗传、环境、教育
四因素说：遗传、环境、教育、个体能动性(主观能动
性是人的发展的决定性因素)
第二节 影响个体发展的因素
现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即遗传、
环境与教育（简称为¡°三因素论¡±。）
遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提
供可能性。
环境（自然环境与社会环境）是影响人的发展的关键因素,
对个体的发展起一定的制约作用。
教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体
的发展起主导作用。
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遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；
一、遗传素质在人的身心发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如
机体的结构、形态和神经系统的特点等。它是人的身心发展
1.遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发的物质基础和自然条件。
展提供了可能性。
2. 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
3.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄
特征。
4.遗传素质具有可塑性。 人的身心发展由先天的遗传基因所决定？？？？？？？？
遗传决定论：认为人的身心发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程
只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或
延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他调查了977个名人和977个普通人的
亲属的成才状况后声称：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正
如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”
遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环
境和教育对儿童认知发展的重要作用。
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环境是影响人的发展的关键因素,对个体的发展起一定的制约作用。
二、环境在人的身心发展中的作用
环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜
移默化作用的外部世界。
自然环境：包括自然条件与地理环境
社会环境：包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文
化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、
娱乐场所等
二、环境在人的身心发展中的作用
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件、
和对象
人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着
人的发展，有的是间接影响着人的发展。个体正是在环境
中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，
获得一定的生活知识和经验的。在不同社会和不同阶级中
生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程
度不同的社会阶级的烙印。
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其最早的代表人物是华生。环境决定论环境
决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展
中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其
后天的生活经历和环境影响在起决定的作
用，因而环境决定论又被称之为养育论．环
境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教
养内容和教育方法以及这些环境因素在儿
童成长与发展中的重要影响作用．
环境决定论由于过分强调
外部行为及其强化和反馈，
忽视内部的心理过程，已与
遗传决定论一样渐渐为新
的理论所批判和代替。
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影响个体发展的因素简表
三、教育及人的主观能动性
第三节 教育的个体功能
一、发展为本：教育的个体发展功能
教育的个体社会化功能
个体社会化：在特定的社会情境中，通过自身与社会的
双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，
学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人并
完善的长期发展过程。
教育促进个体思想观念的社会化 教育促进个体行为的社会化
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2. 教育的个体个性化功能
个体个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性
教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性
教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性
第三节 教育的个体功能
二、生存为基：教育的个体谋生功能
教育可以造就和培养具有谋生本领的劳
动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的
人力资源。
第三节 教育的个体功能
三、幸福为上：教育的个体享用功能
教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以自由和幸福，获得一种精神上的享受。
幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。
教育能促使人在物质上幸福。
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笑傲东方：一家出了四个世界名校博士(节选)
④新世纪的第一个中秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2002年底。
金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家“鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注。
吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)， (家庭)，2001年第12期，第4页。
