篇1：根据已知条件提问题(人教版一年级教案设计)
教学目标
(－)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题．
(二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力．
教学重点和难点
重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题．
难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力．
教学过程设计
(一)复习准备
1．回答问题．
师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？(至少要具备两个已知条件和一个问题)
板书：两个已知条件，一个问题．
2．投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式．
(1)绿化校园．二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树？
10＋20=30(棵)
口答：一共种了30棵树．
(2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只？
15－6=9(只)
口答：还剩9只．
(二)学习新课
1．准备题．
(1)投影出示
师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．(有5条花金鱼，3条黑金鱼)
师：这是一道完整的应用题吗？(这道题只有两个已知条件，缺少问题)
师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题．现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题：根据已知条件提问题
(2)投影出示
师：想一想：提出这个问题合适吗？(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答．因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适)
(3)投影出示
师：提出这个问题合适吗？(同上)
(4)投影出示
师：提出这个问题合适吗？为什么？(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题)
师：谁会解答这道题？
学生口述，教师板书：
5＋3=8(条)
答：一共有8条金鱼．
师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题．
2．教学例2．
出示例2：有50只??，12只
(1)指名读题．
(3)师问：这道题能做吗？为什么？(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做)
(3)指名找条件．
(4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来)
(5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适？
①还剩多少只？
②有几只鸭？
③一共有多少只鸡？
(6)师：把你们选的问题读出来．(教师在③的下面画上线)
(7)指名把应用题完整地读一遍．
(8)解答：(学生口述，老师板书)
50＋12=62(只)
答：一共有62只鸡．
(9)师问：为什么用加法计算？
3．改编例2．
出示改编题：有50只公鸡，卖了20只．
(1)指名读题，找出两个已知条件．
(2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来．
①一共多少只？
②还剩多少只？
③有多少只鹅？
(3)指名完整读题并列式解答．教师板书：
50－20=30(只)
答：还剩30只．
(4)师问：为什么用减法计算？
4．观察对比：
师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？为什么选择了不同的问题？(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系．例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡？”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？”)
(三)巩固反馈
1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题．
2．做练习十七第1题．
集体做第(1)小题．
(1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题．
(2)师问：选择右边哪一个问题合适？为什么？
(3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答．
第(2)，(3)小题让学生独立做．教师巡视，做完之后，集体订正．
课堂教学设计说明
根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展．
学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系．准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性．在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法．
篇2：根据已知条件提问题的教案设计
根据已知条件提问题的教案设计
教学目标
(一)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题.
(二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力.
教学重点和难点
重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题.
难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力.
教学过程设计
(一)复习准备
1.回答问题.
师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题?(至少要具备两个已知条件和一个问题)
板书：两个已知条件，一个问题.
2.投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式.
(1)绿化校园.二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树?
10+20=30(棵)
口答：一共种了30棵树.
(2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只?
15-6=9(只)
口答：还剩9只.
(二)学习新课
1.准备题.
(1)投影出示
师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字.(有5条花金鱼，3条黑金鱼)
师：这是一道完整的应用题吗?(这道题只有两个已知条件，缺少问题)
师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题.现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题.板书课题：根据已知条件提问题
(2)投影出示
师：想一想：提出这个问题合适吗?(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答.因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适)
(3)投影出示
师：提出这个问题合适吗?(同上)
(4)投影出示
师：提出这个问题合适吗?为什么?(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题)
师：谁会解答这道题?
学生口述，教师板书：
5+3=8(条)
答：一共有8条金鱼.
师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算.下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题.
2.教学例2.
出示例2：有50只，12只
(1)指名读题.
(3)师问：这道题能做吗?为什么?(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做)
(3)指名找条件.
(4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答.想一想，这两个条件有什么关系?(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来)
(5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适?
①还剩多少只?
②有几只鸭?
③一共有多少只鸡?
(6)师：把你们选的问题读出来.(教师在③的下面画上线)
(7)指名把应用题完整地读一遍.
(8)解答：(学生口述，老师板书)
50+12=62(只)
答：一共有62只鸡.
(9)师问：为什么用加法计算?
3.改编例2.
出示改编题：有50只公鸡，卖了20只.
(1)指名读题，找出两个已知条件.
(2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来.
①一共多少只?
②还剩多少只?
③有多少只鹅?
(3)指名完整读题并列式解答.教师板书：
50-20=30(只)
答：还剩30只.
(4)师问：为什么用减法计算?
4.观察对比：
师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?为什么选择了不同的问题?(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系.例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡?”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只?”)
(三)巩固反馈
1.让学生在教科书上独立解答“做一做”的题.
2.做练习十七第1题.
集体做第(1)小题.
(1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题.
(2)师问：选择右边哪一个问题合适?为什么?
(3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答.
第(2)，(3)小题让学生独立做.教师巡视，做完之后，集体订正.
课堂教学设计说明
根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好.本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的.具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展.
学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系.准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性.在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法.
篇3：提问题，填条件(人教版二年级教案设计)
教学目标
（一）进一步认识乘法应用题的结构，能口头给应用题提问题，填条件，把应用题补充完整．
（二）进一步学会分析乘法应用题的数量关系，提高解题能力．
（三）初步培养学生分析、综合能力和积极思考的良好习惯．
教学重点和难点
重点：分析条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系．
难点：给乘法应用题正确地提出问题和补充条件．
教具和学具
教具：口算卡片，小黑板．
教学过程设计
（一）复习准备
1．卡片口算
1×3= ? 4×2=?2×5= ?3×3=
5×4= ?3×5=?2×4= ?4×3=
4×4= ?3×1=?5×2= ?5×5=
2．下面两道题由学生独立读题，说出条件和问题，分析数量关系，再列式解答
（1）果园里有4行苹果树，每行6棵，一共有多少棵？
（2）每盒有5块糖，妈妈买了3盒，一共有多少块？
3．启发提问，引入新课
提问：
刚才我们做的应用题都是由几个条件和问题组成的？（两个条件和一个问题）如果应用题缺少问题或缺少一个条件，就不能解答出来，今天我们就学习给应用题“提问题，填条件”再解答出来．板书课题．
（二）学习新课
1．出示例11
庆祝“十一”国庆节，有4个同学做花，每个同学做3朵．________？
这道题能解答吗？缺少了什么？（不能解答，因为缺少了一个问题）
咱们给它提一个问题，但是不能随意提．应该根据题目中的两个条件，提出一个合适的问题．
下面有三个问题供你选择，请你选一个合适的问题，画上线，再计算．
（1）还剩多少朵花？
（2）一共做了多少朵花？
（3）一共用了多少张纸？
相邻两个同学商量一下，选哪个条件合适？理由是什么？另外两个条件为什么不合适？在全班交流，根据已知的两个条件，只能选第（2）个问题，“一共做了多少朵花？”全体学生在书上列出算式，并口答．
3×4=12（朵）
口答：一共做了12朵花．
尝试练习：
每件衣服用2米布，做了5件，________？（口头提出问题，再算出来）
由学生读题．这道题缺少什么？（缺少问题）这次它没给咱们几个问题让咱们选择，要求咱们自己提出一个问题．
同学们回忆一下，上面这道题根据什么来选择问题的？（根据两个已知条件来选择问题的）
现在根据已知“每件衣服用2米布，做了5件”这两个已知条件，可以求出什么？两人互相商量一下，全班交流，统一认识后，教师把问题写在黑板上．“一共用了多少米布？”
学生在书上列式解答，并进行订正．
2×5=10（米）
口答：一共用了10米布．
2．出示例13
一班有6个小组，________．一班一共有多少人？（口头填上条件，再算出来）教师引导学生结合本班情况，进行思考．已知咱们班有6个小组，能求出全班有多少人吗？还必须知道什么？
两人商量一下，学生结合实际很容易会想到还要知道每组几人，那么你打算补充一个什么条件呢？（每组5人，?6人均可）
由学生在书上列式解答．
尝试练习：
培红小学举行图画展览．________，每班出5张画．一年级一共展出多少张画？先选一个合适的条件，画上线，再计算．
（1）全校有6个班，（2）一年级有36人，
（3）一年级有4个班，
两人商量一下，要求一年级一共展出多少张画，已知每班出5张画，还需要知道哪个条件？
第（1）（2）个条件与问题没有关系，第（3）个条件，“一年级有4个班”又知每班出5张画，就可以求出一年级一共展出多少张画？
由学生在书上列式解答．
（三）巩固反馈
1．提问题，填条件练习
（1）小明买了6张图画纸，每张4分钱．________？（口头提出问题，再解答）（2）一班同学种了5行树，________，一班同学种了多少棵树？（?口头填一个条件，再解答）
由学生独立完成，然后进行反馈订正．
2．先连线，再写算式
由学生独立完成，然后反馈订正．
课堂教学设计说明
给应用题提问题，填条件是一种练习形式，有助于帮助学生分析条件与条件之间的关系，条件和问题之间的关系，但只要求口头提出条件和问题，不要作为教学的基本要求和考试内容．因此，教学过程中，重点仍应放在分析应用题的数量关系上．
