篇1：《惊弓之鸟》课文教案设计
《惊弓之鸟》教案设计一
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
(1)今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)
(4)同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
篇2：《惊弓之鸟》课文教案设计
2、全班交流。
3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
(1)更羸为什么不用箭也能射雁?
(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
第二课时
一、朗读感悟，解决难点
(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)
1、指名读1—4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣)
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?
1、齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、语言训练：
根据课文内容说话：因为，所以。
5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。
二、总结课文
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)
第三课时
一、学习生字
1、出示生字认读、组词。
2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
3、难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是3画;
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
4、书写练习。
二、有感情地朗读课文，完成同步练习。
看了“《惊弓之鸟》课文教案设计”的还看了：
1.惊弓之鸟教学设计
2.《美丽的呼伦湖》的教案以及原文
3.三年级上册《小露珠》教案及原文
4.三年级上册《爬天都峰》的教案和原文
5.三年级下册《惊弓之鸟》教案及原文
6.三年级上册《日记两则》教案及原文
篇3：《惊弓之鸟》课文教案设计
师：你看到了什么?还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
《惊弓之鸟》教案设计二
教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重难点：
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
教学过程：
第一课时
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣
1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)
2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。
1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?
篇4：《惊弓之鸟》优秀教案设计
【教学目标】
1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。
2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。
3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。
【教学重点】
如何正确运用读书记号。
【教学难点】
理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。
【教学过程】
第一课时
〖教学步骤
一、揭题
学习“学习提示”：
1、出示课题，理解“之”。
2、故事中的“鸟”是哪一种鸟?
二、学习“学习提示”揭示课题
1、自学生字新词。
2、检查反馈：
字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵。
字形：骨：第3画( ) 翩：左扁右羽
提出不懂得词：
莲蓬：看图理解。
挨挨挤挤：做动作理解。
3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
4、齐读课文，读出你想表现的感觉。
三、检查预习情况
1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。
2、提出不理解的词语。
四、学习课文
1、理解“有名的射箭能手”：
“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。
2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题：
⑴ 一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。
这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?
⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?
指导朗读。
3、学习第二段：
⑴ 梳理学生提出的问题。
⑵ 带着问题自学第二段，做好读书记号。
⑶ 要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。
⑷ 更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断──只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。
第二课时
〖教学步骤
一、感情朗读课文
1、自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。
2、分角色朗读：
评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的'内心活动。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)
“你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。)
“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)
“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)
二、看图复述《惊弓之鸟》
1、这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?
2、根据课文内容，看图展开想象，复述故事：
⑴ “惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”)
⑵ 你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?
⑶ 小结：
有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
三、作业
把故事复述给家长听。
篇5：《惊弓之鸟》的优秀教案设计
《惊弓之鸟》的优秀教案设计
教材分析：
《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学习课文，理解课文内容；二是学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。
学习目标：
1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
4．学习对事物进行分析推理的方法。
教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。
教学程序：
这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言
运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。
教学准备：多媒体课件
第一课时教学过程
一、激趣导入 揭示课题
今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？板书：惊弓之鸟
二、精心品读 理解课文
1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：
昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）
2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？
3、出示（课件自学小贴士）：
我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。
4、交流。（第5自然段）
课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭 嘣 ）
（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。
5、还有对更羸有利的证据吗？
6、更羸为什么不用箭也能射雁？
友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？
7、自由读第9自然段。
1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线 受过箭伤 离开同伴 害怕）
（2）在汇报过程中结合理解
理解：愈合（伤口长好） 孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。
师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队）
（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。
（4）更羸说的有没有道理？
（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）
（6）果真如此，这段话应怎样读。（平缓 自信）师读观察的语句，生读推断的语句。
8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。
9、练习分角色朗读。（自由组合）
10、交流读的.情况。
（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信 魏王怀疑吃惊）
（2）分角色演读。
11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？
12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。
（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手 有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）
（2） 上还有哪些能手？（画画能手 跳舞能手 书法能手）
（3）更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）
三、推理探究 理解意义
1、通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。
2、有感情地朗读全文。
四、总结课文 深入感悟
1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）
2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？
五、布置作业（课件）
我喜欢，我选择：
（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象；
（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；
（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事
（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……
篇6：课文《惊弓之鸟》优秀教学设计
课文《惊弓之鸟》优秀教学设计
教材简说
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
学习目标
⒈会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
⒉分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
⒊从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点
抓住关键词句，理解课文内容。
教学难点
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上
教学准备
查找资料，了解大雁的相关知识；课件。
课时安排2课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
⒈出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）
⒉导语：今天我们学习的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。
二、初读课文，认读生字
⒈自由读课文，把课文朗读正确、流利。
⒉指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
⒊认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦
悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”多音字，课文里读ɡēnɡ，不要读成ɡènɡ。弦，读xián，不要读成xuán。 “惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、再读课文，整体感知
⒈范读课文
⒉默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。）
⒊再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：①更羸为什么不用箭也能射雁？②更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
⒋理清层次
第一段（1）：写更羸是古时候有名的射箭能手。
第二段（2—5）：写更羸观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。
第三段（6—9）：写更羸分析推断虚发雁落的原因。
四、学习生字，指导书写
⒈出示生字认读、组词。
⒉记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
⒊难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
五、布置作业
朗读课文，抄写喜欢的词语。
第二课时
一、复习导课
二、朗读感悟，解决难点
⒈说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1—4）
⑴指名读1—4自然段。
⑵理解第一节
（从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。）
⑶更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）
更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就……”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。理解：这是更羸仔细看了这只大雁飞的情况，听了这只大雁叫的声音，并且认真想了以后，才对魏王说这样的话。）
⑷魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？（射鸟是要用箭的，更羸怎么可以不用箭呢？魏王感到很奇怪。“信不过自己的耳朵”，就是以为自己听错了。）
⑸指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
⑹齐读1—4自然段。
⒉更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？
⑴齐读5、6自然段。
⑵更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？（“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。）
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）
⑶指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
⒊更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
⑴默读7—9自然段。
理解：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。这句话是说这只大雁表示射下来的，而是弦声把它吓得掉下来的，因为它受过箭伤，经不起吓。）
⑵思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）。
⑶同桌交流→集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的'是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
⑷语言训练：根据课文内容说话：用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
提示：它飞得慢，是因为___________________________。
它叫得悲惨，是因为__________________________。
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？（因果——先果后因）
读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为—它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师引读：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以—飞得慢。
师引读：之所以叫得悲惨，是因为——它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以—叫得悲惨。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
默读更羸说的第三、四句话，思考填空：
它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。
下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一……就……拼命）
指名读，齐读
师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……（板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……（板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……（板书：判断）
⑸指导朗读，练习背诵课文最后一段。
⑹师：更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
三、总结课文
⒈更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？（善于观察、善于分析）从这个故事中你得到了什么启发？
中心：《惊弓之鸟》这个成语故事比喻有的人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。教育我们只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
⒉说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（“惊弓之鸟”比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。“弓”，弓箭。“之”，的。“鸟” 指一只大雁。）
⒊师：全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
四、板书设计
18、惊弓之鸟
观察：飞得慢 ?叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群 ?往高处飞 ↗
心里害怕 ↗ ? ?↓
结果：不用箭 ?只拉弓 听到弦响 ↗ ?掉了下来
五、作业布置
⒈背诵你喜欢的自然段。
⒉搜集你喜欢的成语故事。
附：参考资料
⒈惊弓之鸟 被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。
⒉更羸 战国人，更，表示人的姓。
⒊魏国 战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
⒋词语
本 事—就是本领的意思。
悲 惨—处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈 合—伤口长好。
拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②尽最大的力量。文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊—形容对发生的意外事情非常惊奇。
孤单失群—离开同伴，无依无靠
⒌多音字
更：（ɡēnɡ）更换，更新；（ɡènɡ）更好，更加。
篇7：课文《匆匆》优秀教案设计
教材分析：
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个**的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致。
设计理念：
语文学习的重要途径就是读，充分地读，潜心读，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。并在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。
学习目标：
1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸
2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。
学习重点：
1、感受语言美，领悟作者的表达方法。
2、积累语言，学习运用语言。
教学准备：
1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。
2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。
第一课时
一、介绍作者及其文学成就，引发学生阅读的热情。
师：今天，我们来读一篇散文：《匆匆》。知道作者是谁吗？对于朱自清，你知道些什么？（学生自由谈）
（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》）
（2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
（林非《现代六十家散文札记》）
投影对于朱自清文学特色的评价：
老师归纳：朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。（板书）
二、初步赏读，读出语言的韵味美。
1、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受。希望你也如作者有一颗敏感的心。
出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出自己的理解，读出文字的韵味。
2、学生练读。
3、刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错。现在我们来展示交流一下。
第一次请5位同学开火车接读课文（每人读一段）。
4、师生评价，也包括读书者自我的评价。
这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈课文的内容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来，于是我们便应当怎么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示范读。
两个注意点：
（1）在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读出文字的韵味来。
（2）在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情感。情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时”。
5、第二次再请5位同学接读课文。放背景音乐：一段哀婉的萨克斯曲。
三、默读赏析，品察文字的诗意美。
1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文，看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？
出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。
2、学生默读，读读品品批批。
第二课时
一、引入
美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最喜欢的，再读一读。
二、交流读书心得
指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的所思所感和所得。
针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正，教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。
重点句子有四处：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？――是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？
（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的`双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（3）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……
2、除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文，划出你喜欢的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子。
谁能把自己划的句子读出来，说出自己喜欢的理由。
教师和其他同学评议并示范。
三、积累运用，享受语言的创造美。
1、这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜了。选择一段你最喜欢的背背吧。
2、课堂练笔：作者对空灵的时间描写可谓别出心裁，（如上面读书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿着写出几句话来吗？试试吧，也许你一时的灵感会带给你一天的好心情。
3、练笔交流，师生评议。学生创造性的表现要给以表扬，如果不足，教师可做仿写示范。
自我评价：
朱自清先生的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思想便是紧紧围绕“美”字而展开：
一、读出美。
为了引导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介绍朱自清的人品与文品，从而让学生感受到，今天朗读是与大师的对话，阅读也便“情欣欣而意切切”了。
二、品出美。
对于这篇美文，我们不是让学生停留在泛泛的附和几声“美”上，而是要求学生真正地潜心阅读，赏析作者是怎样表现出美来的？是句式的整齐铺排（如开头的排比句，给人一种音乐的节奏美）；是修辞的新颖而贴切（日子如轻烟，如薄雾……诗意的物象，让人触手可及）；是叠词的运用（默默、伶伶俐俐……情意的缠绵尽显其中）……学生交流自己的读书感悟时，一方面我们要尊重学生的读书体验，适时加以鼓励，同时还须针对课堂情境，针对学生的见解，相机作品评，作引导，作补充，作纠正，并要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。
三、表现美。
学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。所以在反复读、熟读的基础上，还要求学生顺势把文章的精彩句段背下来，化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中，表现美，创造美。
篇8：课文《春》优秀教案设计
课文《春》优秀教案设计
教学目标
一、知识目标
1．需要掌握的字的读音：
朗润 酝酿 卖弄 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活
欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展
2．掌握下列词语的意思：
朗润 卖弄 呼朋引伴 黄晕 舒活 花枝招展
掌握“酝酿”、“烘托”的语境。
3．掌握下列多音多义字：
涨 藏
二、能力目标
学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。
三、情感目标
通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。
教学建议
一、主题思想
是一篇优美的写景抒情散文。作者细致地观察天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅景图，展现了大地回、动机勃发的动人景象，赞美了天带给人以希望和力量。
二、结构内容
第一部分（1）盼
第二部分（2－7）绘 （五幅画面：草图、花图、风图、雨图、迎图）
第三部分（8－10）颂
三、写作思路
全文围绕一个“”字，写了盼、绘、赞三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回的美好景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出的色彩。最后以赞美作结，三个比喻各自成段热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好天，深化了文章的主旨。
四、写作特点
首先，观察细致，描写生动真切。例如写草，作者突出了草的旺盛生机，不但写小草的顽强生命力和小草的质地、色泽和长势，还写出了草勃发给人们带来的欢乐。又如写风，突出的其和暖、清新的特点。总之，作者从不同角度，细致入微地观察天，抓住了的特征进行描写。
其次，全文语言朴实清新，准确生动。例如：“水涨起来了”。水用“涨”描述，表明天水多，再现了冰消雪化后水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来”。“钻”表明草破土萌发，满山遍野的生长出来，显示了不可压抑的生命力。这样的例子俯拾皆是。
这些词语凝练形象，作者锤炼词语的功力可见一斑。
全文句式也富有变化，在散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有许多精彩动人的比喻句、拟人句。如形容雨“像牛毛，像花针，像细丝”，连用的这三个比喻非常形象，不但细，而且亮，都是惹人喜爱的。这样的比喻非常贴切，而且能唤起读者对雨的喜爱。结尾部分连用了三个比喻，同时拟人，不仅比喻很巧妙，意义深，而且分行排列，先后有序。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了的成长过程。把天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生的.”；把天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；把天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”，这正是对五幅景图含义的概括，点明了全文的中心意思。三个比喻各自成段，更能强调的不同生长过程。最后说“领着我们上前去”，表达了作者追求美好未来的强烈而真挚的感情。这些修辞手法的运用，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。
五、诵读指导教学方法建议
诵读不仅是教师常用的一种教法，也是学生常用的一种学法之一。这篇优美的抒情散文尤其适合这种方法。学生应当在预习中词典，读准“预习提示”中有关字词的读音、勾画出描绘天的生动词语和比喻、拟人的修辞手法，理解其含义和作用。再读课文时，应在理解各部分内容基础上，确定感情基调、语音语调的处理方法。第一部分表达作者盼望天到来 的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调朗读；第二部分表达作者对的喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；第三部分表达作者对天的赞美之情，应用高昂的语调朗读。总之，通过诵读，可以创造一种情境氛围，让学生体会文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。
六、在诵读的基础上进行揣摩
阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。正如专家所说：“人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”（《中国大百科全书·中国文学》“文学鉴赏”条））“感受”就是体验。欣赏文学作品时的体验，最重要的两种心智活动就是审美联想和审美想像，它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使是文学修养很好的人，联想和想像也是不可绕过的“门槛”。 从文学作品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想像，联想和想像是读者进入作品情境的又一必经之路，脱离联想和想像的阅读，就不是文学欣赏的阅读，而可能是其他性质的阅读（例如科学性的、专业研究性的）；再有，作品的原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之境，也需要联想和想像。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上成人，但他们的形象思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，真切地感受、尽情地体验，这是他们的心理意识功能的特性所决定的，也是他们的阅读心理的优势所在。对学生来说，联想、想像的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。
通过联想与想象进行揣摩的方法可以贯穿于学习课文的全过程。如学习“草图”，想象自己来到了初的田野、公园，与家人、亲友嬉戏追逐；学习“花图”，想象或联想你到过的果园，在暖花开的季节的景象；学习“风图”“雨图”，想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受风的温情，感受雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还可以丰富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的精妙，体会作者寄寓在文中的思想感情。这种方法如果运用得好，将会加深学生对课文的理解，还能培养学生的想象力及语言感受力。
七、选取重点段落详细讲解分析
初一学生还不善于通过细致地阅读课文理解体会散文所描绘的优美意境。因此教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“草图”和“风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。
篇9：课文《桂林山水》优秀教案设计
课文《桂林山水》优秀教案设计
教学要求：
1、通过学生自主探究，品读文字语言，根据自己的理解，感悟桂林山水的独特美。
2、通过录像等想象手段创设情境，有感情地朗读课文。
教学重点：
理解桂林山水的特点，领会作者具体形象地描绘景物的方法。
教学难点：
探究桂林山水的`美，品读体验
教学过程：
一、导入情境，激发兴趣。
1、启发谈话：今天，我们一起去广西著名的游览胜地桂林领略一下那里的山水风光。
2、课件演示。学生观看。
3、桂林旅游局需要一批宣传员对那里的山水风光进行宣传，大家来出个主意，该怎样宣传？
二、整体感知，明确目标。
1、自读课文。找出文中最能反映作者的感受的一段话。
2、读一读最后一句话，理解甲的意思。理解整句话的意思。说说为什么这段话最能反映作者的感受。
3、提出目标。
三、学生质疑，讨论筛选。
1、学生提出问题。
2、讨论筛选。
四、合作探究，品读体验。
（一）、提出学习方法。教师指导方法。
（二）、小组合作讨论。
（三）、交流：探究词句，品读体验。(研究桂林的水)
1、小组交流：桂林的水：
（1）、抓住水的特点静，清，绿来概括说说桂林的水的特点。
（2）、感悟出自己最深的地方，可以抓住一个方面具体来分析。看课件同时感受。（与大海，西湖进行比较。）
（3）、同时指导朗读。
2、积累语言，美读欣赏。
（1）、教师引读。学生接读。注意读啊。
（2）、熟读成诵，尝试配音。自由练习。看课件配音诵。
3、选择自己喜欢的形式宣传桂林的水。
（四）、按照以上方法学习研究桂林的山。
1、学习说一说学习方法。
2、学生自学。
3、交流。
（1）、抓住山的特点进行交流。（结合泰山，香山来比较。）
（2）、读一读自己感受最深的地方。同时进行分析。
（3）、可以用简笔画一画最喜欢的形状。同时想象。看课件。进行朗读。并积累语言。
（4）、通过学习多种形式宣传桂林的山。
五：总结。
板书设计：大海 ? ? 西湖 ? ? 泰山 ? ? ?香山 ? ?水 ? 桂林 ? ?山 ? ? ?（甲天下）静 ? ?清 ? ?绿 ? ? ?奇 ? 秀 ? ?险
篇10：课文《秦兵马俑》优秀教案设计
课文《秦兵马俑》优秀教案设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。
2、学习课文中的过渡句的作用。
3、帮助学生体会“想象”在文章中的作用，并发挥学生的想象，体会并学习文章中说明事物的方法。
4、帮助学生理解课文内容，激起学生搜集图片资料的兴趣。
【研究目标】
充分发挥信息技术促进学生听说能力的提高。
【设计意图】
本着这节课的教学目标及课改要求，在整体设计上，特别注意了把图片、文字、录象等表象材料相结合贯穿于整个语文课堂中。尤其是小练习这一环节，设计了选择题和看图填空题，让孩子们感到惊喜，也给课堂教学提供了正确的反馈，给人以耳目一新的感觉。
【方法运用】
在教学过程中，主要采用了多媒体课件辅助法，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。课堂上适当安排了小练习、课外拓展、资料库等内容，鼓励全体学生大胆学习语，变“要我学”为“我要学”，做到快快乐乐学语文。
【教学重点】
选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的`神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入课题
秦始皇是第一个统一中国的皇帝，他的陵墓在西安城东30公里处。1974年2月，当地农民在秦始皇陵东侧1．5公里处打井时偶然发现了与真人真马一样大小的兵马俑。从此，一个埋藏了两千多年的地下军阵被挖掘出来，并建成博物馆。被称为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑展示了古长安往日的辉煌，也是长安会成为丝路起点的一个写照。
今天我们一起来学习第十九课秦兵马俑。
1、板书课题：
秦兵马俑
2、打开“秦兵马俑”的首页。
3、点击“秦兵马俑概况”选择自己喜欢的内容，快速的浏览一下，并说说自己知道了些什么？
二、初读课文
1、点击“原文”：
⑴ 点击“自学生字词”了解不懂的字、词。
⑵ 点击“自学问题”带着问题快速地读课文，读完后回答自己的问题。
问题为：
这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，是用哪句话连接起来的？
课文主要写了哪些类型的兵马俑？
2、回答问题。
相应的板书：
规模宏大 类型众多 个性鲜明
将军佣 武士佣 骑兵佣 马佣
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多。
三、精读课文
1、点击课文“规模宏大”：
⑴ 自读课文：
找找整个小节是围绕哪句话来写的？
齐读。
⑵ 哪些地方可以看出兵马俑的规模宏大，同学们可以找找句子？
① 面积：
已发掘的三个佣坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大。
② 兵马俑个数：
坑内的兵马俑也最多，共有6000个左右。
说明方法？
（列数据）
③ 气势恢弘：
站在高处鸟瞰，坑里的兵佣、马佣相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
理解词语“折服”、“所向披靡” 指名读，齐读。读出兵马俑的恢弘气势。
2、过渡：
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
运用的关联词是不仅……而且……
⑴ 谁能用不仅……而且来造个句子。
⑵ 该句子在这几段文字中起到了一个什么作用呢？
⑶ 齐读。
3、点击课文“类型众多个性鲜明”：
⑴ 自由读课文：
边对照图观察，同桌的相互讨论，找出不同的佣类的个性的特点。
⑵ 分小节指名朗读课文：
分将军佣、武士佣……等。
⑶ 在秦始皇陵中除了这些佣之外还有其他很多文物以及兵马俑的种类，接下来，请大家一起点击“课外拓展”去看看，浏览一番，并说说从中你知道了些什么？
⑷ 不错，同学们从书本上以及我们的课外拓展中获得了不少的知识，接下来我们一起来做一个小练习，看看同学们的眼力。
⑸ 点击进入“小练习1”先可以根据观察来判断，做完之后就可以看看自己到底做对了多少，可以看看答案。交流你是怎么样来区别的？根据是什么？
⑹ 是啊，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。我们点击“神态”这段文字，师引读。
① 自由的读一读：
品味兵马俑的神态各异。
指名读。
② 在这个自然段中，同样运用了修辞手法是什么呢？请同学们找一找。
A、他们神态各异：
……好象思念家乡的亲人。（排比）
B、走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。（夸张）
③ 齐读。
⑺ 出示文章最后一个自然段：
请同学们自由读读，说说知道了些什么？抓住词语“惟妙惟肖”、“绝无仅有”。齐读。
（首尾呼应）
⑻ 完成小练习2：
通过自己对课文的了解，做做选择题，看看自己对课文的了解掌握情况。
⑼ 秦兵马俑是我国历史上丰富的瑰宝，老师还给大家准备了很多资料，我们可以点击“资料库”，在这里面有很多的知识，希望大家利用课余时间自己阅读，此外我们同学还可以自己主动上网搜集关于秦兵马俑的图片及资料，推荐给班内的其它同学阅读。
四、布置作业
学习作者写秦兵马俑的说明方法，选择列数据，打比方，作比较等说明方法来写一段话。
篇11：小学语文《惊弓之鸟》第二课时优秀教案设计
小学语文《惊弓之鸟》第二课时优秀教案设计
第一板块：复习词语，导入新课。
1.出示词语，复习认读。（大雁 惊弓之鸟 孤单失群
魏王 大吃一惊 心悦诚服
更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）
2.导入新课，创设情境。师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。的确，他是一个聪明的射箭能手。
第二板块：细读词句，走进文本。
1.细读词句,感受更羸的才智。
（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。
a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的？
b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。）
c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的.两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。）
d.指导学生带着理解有感受的读句子。
（3）更羸是聪明的，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。）
（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句，感受更羸的自信。
（1）仅有聪明够吗？还需要什么？
（2）学生自由读课文，划划有关词句？
（3）指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
第三板块：背诵课文，讲述故事。
篇12：课文《柳树醒了》优秀教案设计
课文《柳树醒了》优秀教案设计
一、课前谈话：
昨天，老师让同学们回去找春天，你们找到了吗？根据学生回答引出新课，读准“醒”字，你怎么记住咱们今天学的第一个生字。记忆“醒”。
二、放音乐，教师配乐朗读儿歌，学生评价老师读得怎么样。
三、学生模仿老师读儿歌。
第一遍轻声读，遇到生字，看拼音自学。第二遍指名各个同学，一人读一小节，要求把音读准。第三遍各自大声读，要求读得正确、流利。
四、教师重点领读儿歌，学生自由选读儿歌中的小节。
五、学生有感情地朗读儿歌，感悟儿歌。
出示有柳树的春景图。
提问：小柳树睡了整整一个冬天，它什么时候睡醒了？谁能读出小柳树睡醒的样子。（学生表演读。）
小柳树睡醒了，它的好朋友春雨、春风、春燕和它在一起做什么？
设情境：请学生扮演春雨、春风、春燕读有关的三小节。它们对柳树说些什么呢？柳树又会说些什么呢？请学生上台表演。
语言训练：
春雨帮助柳树“__________，”柳树变得“__________，”柳树对春雨说：“__________。”
春风帮助柳树，柳树变得“__________，”柳树对春风说：“__________。”
春燕和小柳树“__________，”柳树“__________，”柳树边飞边说：“__________。”
读课文：春天里的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地读一读！
演读：小组内表演，四个同学分别扮演柳树、春风、春雨、春燕。
在春天里，还有什么和柳树一样也醒了呢？学生自由发言。
六、出示大屏幕识字
说说你认识了课文的.哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
七、巩固练习
1.开火车读生字。
2.用熟字来记忆。
3.猜字游戏。（以学生自己把生字编成谜语互相猜为主）
（1）身上脏了怎么办——洗“澡”。
（2）大雨落在田地上——“雷”。
（3）自行车轮胎缺少气——“软”。
4.认生字练习：全体学生把自备的生字卡片摆放好，老师大屏幕上的字，学生从字卡里找字并举起来。
八、指导写字
1.重点指导“说话”二字的言字旁和“春”字的撇捺。
（1）言字旁的一点不能太低，横要写得斜，竖稍向左歪。
（2）“春”字的撇起笔在竖中线上，然后要往左斜；捺的起笔不要靠近撇，要给下面的日字留出空来。
2.学生先描再临，老师发现问题，及时纠正。
篇13：课文《七颗钻石》优秀教案设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文内容的朗读感悟，体会文中小姑娘善良、美好的心灵，从中受到关爱他人的教育。
教学过程：
一、谈话导入
1、进行一个心理小测试。
2、由此，老师想到了一句话：
【课件出示】在自己处于困境中时，也能够想到处在困境中的他人，并且给予他无私的关爱和帮助——这，才是真正的爱心，它比钻石还要珍贵、还要闪亮！
3、通过初读课文，我们知道文中的小姑娘是在什么情况下给予别人帮助的？（困境中）
师述：其实，那时何止小姑娘一人处于困境，还有许许多多的人，许许多多的动物和植物——整个地球都处于困境之中。这个困境是指——（缺水）
二、感受“缺水”
1、指名读第一自然段。
2、这一段主要讲了什么？（地球上发生了大旱灾）
3、自由朗读第一自然段。从哪些词语可以让人感受到这次旱灾之大，画出这些词语。
根据回答，理解：“干涸、干枯、焦渴”。
4、师述：这三个词，虽然意思相近，但却不可以混淆，干涸是形容河流和水井的……这三个词充分说明了当时人、动物、植物都已严重缺水，他们对水是多么的渴望！此时的水就是希望之水、生命之水呀！谁来有感情地读读这个自然段，要读出旱灾的严重程度，读出地球上万物对水的渴望。
三、体会“变化”
1、就在这样恶劣的环境中，一个动人而又神奇的故事发生了，请大家自由读2—5自然段。
2、读了这部分，觉得最为神奇的是什么？（空木罐的变化）空木罐发生了哪几次变化？
请学生把自己的答案依次写在黑板上的方框里，形成板书（见最下面）。
3、为什么会有这些变化呢？请同学们再次读2—5自然段，从书中找出答案。
4、体会第一次“变化”
（1）谁来说说第一次“变化”的原因。
先从书中找出相关语句来回答；再用“因为……所以”的句式来简答。
（2）这么漆黑的夜晚，一个小姑娘竟走出家门找水，水好找吗？从那儿可以看出来？
我们可以想象：小姑娘为了找水，一定走了很多——（生答），摔了——（生答），吃尽了——（生答），最后终于累得——（生答）。指名读这部分内容，要读出寻水的艰难。
（3）想象小姑娘睡着了他会做些什么梦。（魂牵梦萦的仍然是水和她的妈妈）
（4）正是因为小姑娘这份深深的孝心感动了上帝，给了她一灌水。小姑娘意外得到了水，自然是——（生答：喜出望外）什么叫“喜出望外”呢？指导用“喜出望外”说话。
（5）得到了水后的小姑娘是怎么做的呢？
【课件出示】小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑。
自由读。读了这一句，你体会到了什么？
细细体会带点字“抱”。（说明两点：对水的珍爱；心情的急切）
（6）有感情地朗读第二自然段，要读出小姑娘寻水的艰难、寻到水的惊喜和送水的急切。
5、体会第二次“变化”
（1）谁来说说这一次“变化”的原因。
（2）【课件出示】小姑娘把水倒一点在手掌里，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成银的啦。
（3）读读这段话，有什么感想？
（4）师述：这么宝贵的水，小姑娘自己都舍不得喝一滴，却舍得给小狗喝。她关心他人，甚至是动物，却唯独把自己给忘了。多么富有同情心的小姑娘！她的美好品质又一次感动了上帝，因此水罐竟变成银的啦。指名读这段话。
（5）自由读第三自然段，看看还有没有让你感到疑惑的地方。（水为什么没有洒一滴？）
学生自由谈谈自己的看法。（她的孝心使上帝给了她又一个奇迹）
（6）朗读第三自然段。（指名给这个自然段的朗读提提建议。）
6、体会第三次“变化”
（1）说说这一次变化又是什么原因？
（2）妈妈为什么不喝水？
师述：是因为母爱，是母爱让她本能地心甘情愿地献出自己的生命来保护女儿的生命，母爱是多么的无私，多么的伟大！
（3）读一读第四自然段，让我们这些做子女的一起来体会一下这深深的、伟大的母爱。
7、体会第四次“变化”
（1）这次变化因为什么呢？
（2）“小姑娘咽了一口唾沫”说明了什么？她心里会想些什么呢？
（3）师述：学到这儿，同学们一定被小姑娘的精神给深深感动，她不仅关心自己的亲人母亲，而且也关心毫不相关过路人，甚至关心一只动物小狗，她的'心里装的全是别人，却独独没有自己，多么善良、多么伟大的小姑娘！你有什么话要对她讲呢？
（4）上帝又一次被他深深地感动，所以——（学生齐读大屏幕上的一句话）
【课件出示】这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股清澈而新鲜的水流。
a、你认为跳出的为什么是钻石？
b、想象：此时罐子里的水不断的涌出，小姑娘会怎么做呢？（人类、动物和植物都得救了，是谁拯救他们？）
8、小结：指名看着黑板说出四次变化的原因，用“因为……所以”的句式说。
师述：其实所有的原因总结起来只是一个词——（生答：爱心）（板书：爱心，并画出心的图案）正是因为爱心才使得空木罐装满了水，正是因为爱心……此时，对于“爱心”，你有什么话要说。
【课件出示】
在自己处于困境中时，也能够想到处在困境中的他人，并且给予他无私的关爱和帮助——这，才是真正的爱心，它比钻石还要珍贵、还要闪亮！——颜老师
善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。——雨果
爱是生命的火焰，没有它，一切都会变成黑夜。——罗曼·罗兰
爱是能够创造一切奇迹的伟大力量。——一位网友
你背上哪一句了？
四、讲读最后一个自然段
1、指名读最后一个自然段。
2、老师有一个疑问：七颗钻石是因为小姑娘的善良而产生的，应该奖给她才对，可作者为什么要让她升向天空变成大熊星座呢？
在理解作者的用意之前先来了解一下大熊星座
【课件出示】当我们夜晚仰望天空，在那正北方，有排列成斗形的七颗星，像七颗钻石，闪闪发光。它指示着前方，普照着大地，这就是大熊星座，又叫北斗星。北斗七星是光明的象征，是爱的化身，给人温暖，给人力量。
读完后，学生说说自己的看法。
3、教师小结：作者希望爱心象大熊星座一样普照人间，让世界万物都沐浴在爱的柔光里；同时也希望人人都能拥有一颗爱心，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
4、带着作者的这份美好的愿望，齐读最后一个自然段。
五、拓展深化
1、朗读全文，再次感悟、品味作者表达的感情，表达我们对小姑娘的敬仰之情。
2、出示课后作业。
【课件出示】（1）在我们现实生活中，也有很多这样的人，他们都像童话故事中的小姑娘，有着一颗钻石般闪亮的心。能举出一些人、一些例子吗？课后把这些例子写下来。
（2）将这个动人的童话故事讲给家人或朋友听。
篇14：课文燕子的优秀教案设计
课文燕子的优秀教案设计
【教学思路】
课前布置学生搜集有关燕子的资料，观看有关描写春天的文字和录像等。教学中，首先创设情境，引入课文；之后，运用朗读加探究的方法学习课文内容；最后，教师帮助学生总结全文，激发学生热爱大自然的美好感情。
【教学目标】
1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
【教学重点、难点】
能运用正确的方法读懂长句子。感受课文描述的美好画面。
【教学工具】多媒体、图片等。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，激发兴趣
播放《小燕子》的课件。可以让学生一起跟唱。
小同学们，春天到了，燕子又要从南方飞回来了。今天，我们就来学习《燕子》这一课，看看春天里的小燕子。
二、初读课文
1、自由读，提醒学生注意读准字音，注意读错的句子要重读，直到读通为止。2、同桌互读，每人一段，让对方提醒字音。
三、播放《燕子》的课件
让学生结合课文和课件谈谈对小燕子的感受。
四、再读课文
1、提醒学生注意体会生字生词的含义。
2、充满感情地朗读，将课文读通顺，读连贯。
五、解决生字生词
要注意生字和读音：
“俏”读“qiào”，要和“悄”区别读音和字形。
“拂”读“fú”，不要错读成“fó”。
生字方面，你要注意以下的字：
“燕”的上半部分是“廿”，不要错写成“艹”；
“演”的里面有一横，写时不要丢掉；
“漾”的下面是“永”，不要错写成“水”。
六、布置作业
1、默写生字。 2、熟读课文。
第二课时
一、复习上节课的生字
二、学习第一自然段
1、齐读课文第一自然段。
2、这是一个长句子，我们先来缩句，看看它都说了什么意思。
一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。
很好。那么，小燕子是什么样子的呢？
重点引导学习：
乌黑光亮的羽毛。（乌黑说明颜色黑。“光亮”呢？仅仅只是黑吗？）
俊俏轻快的翅膀。（什么是“俊俏”？我们平时还可以说谁俊俏？作者说小燕子的翅膀俊俏，可见它非常──）
剪刀似的尾巴。（形状）
3、句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？（将下面两句话作比较） 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的.尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
让学生自由思考和回答，从中体会到语言的准确性和魅力。
三、学习课文第三自然段
第一自然段描写了小燕子的外形，真的很美，除了外形美丽，小燕子其他方面怎么样呢？我们赶紧来看看吧。请细细品读第三自然段，画出你认为表现燕子美的句子，再多读几遍，想想你能体会到什么？然后可以与同桌交流。
1、学生自由朗读同桌交流。
2、讨论：
⑴ 在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；
这是一个长句子，你读懂了吗？可以按照第一自然段的方法，来看看这个句子主要在说什么意思。
（主要写燕子飞到柳树下边。）其它词语呢？写出了什么？
“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快有轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态。
“掠过”你体会到什么？
“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”。你又体会到什么？
比较句子：
如果把这句子改成“燕子飞到柳树下边“，你们还有这种感觉吗？你们的脑海中还有这飞姿优美的小燕子吗？
因此，我们在写文章是一定要把句子写具体，写生动，文章才有味道，大家才爱看。
⑵ 有的掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在作者眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪也是美的！让我们再读这句话，领略这其中的美。
四、学习第四段
刚才我们欣赏了燕子飞行之美，那么停歇时的燕子又是怎样的呢？请你读读第四段，你最喜欢哪些句子？并与同桌交流一下，说说你喜欢的理由。
1、朗读课文，同桌进行交流。
2、分析句子：
⑴ “几对燕子飞倦了，落在电线上。”为什么不用“停”？
（落写出了燕子飞行是疲倦是休息的样子，比停恰当。）
⑵ “蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”
师：为什么用痕，不用根？
（电线远，而且多，看不清楚，在蓝天中只留下一丝痕迹。）
⑶ “停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”
大家想一想，这会是一首怎样的赞歌？
五、学习第二自然段
这么美丽的小燕子是怎样来到我们身边的呢？下面朗读课文的第二自然段。
1、自由朗读课文。
2、课文第二自然段写了哪些景物？
雨、风、柳、草、叶、花。
3、为什么说春天是“光彩夺目”的呢？
想一想：雨、风、柳、草、叶、花都是什么样子的？雨是（蒙蒙细雨），风是（微风），柳丝是（带黄色嫩叶），草是（青）的，叶是（绿）的，花是（“各色鲜艳”或五彩缤纷）的，春天里有这么多美丽的景物，美丽的景物又有美丽的色彩，用“光彩夺目”来形容春天是不是很恰当呢？
4、小燕子看到这样的美景，心里会怎么想？它是怎么来的？
赶来的，这个“赶”字用的好不好？表达出了小燕子来参加春天这个集会的急切心情。
5、用赞美的感情朗读这一段。
【巩固拓展】
画一画：用你五彩的笔，画一画这光彩夺目的春天吧。
篇15：课文《乌鸦喝水》优秀教案设计
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
【教学准备】
学生：以小组为单位，共同寻找矿泉水瓶、小石子。
教师：（1）乌鸦图片。（2）实验用具：装少许水的'小口瓶子，碎石子。（3）有条件的地区，可以制作课件。内容：①制作一张放大的乌鸦图片。②根据书上插图制作动画视屏。③设计瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦使用的其他办法。
【教学过程】
第一课时
（一）激趣导入
出示乌鸦图片。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。
板书课题：乌鸦喝水。（前三个都是生字，注意正音、认记字形）
（二）朗读感悟
学生轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音。指名读，检查是否读得正确。
范读课文。同学边听边想：故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。
逐段朗读，边读边悟。
（1）谁愿意读第一自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？
谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？
结合看图，再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？
情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下？先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。
（2）朗读第二自然段，分小组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？少许小石子行吗？许多石块行吗？
（3）朗读第三自然段。老师提示：乌鸦多想马上就喝到水呀！可他为什么不把小石子一下子都放进瓶子里呢？
（三）指导背诵
激趣。
能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？
教师示范背诵。
学生一边背一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文。
（1）对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。
（2）请几个同学汇报。大家帮助修改。
（3）大家练习边表演边背诵。
（四）识记生字
第二课时
（一）朗读课文
（二）实践活动
探究活动。
分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么？
读一读，说一说，体会“渐渐”的含义。
比一比，看谁想的办法比乌鸦的办法好。讨论之后，教师可演示课件，或根据学生说的随机演示。
（三）识字写字
学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，连词勾画，再读一读。
在“我会认”的生字中，有两个字长得可像了，谁最先找到它们？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水旁。）
识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？你能用这个方法学习其他生字吗？学生汇报。
写字指导。
（1）复习笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。
（2）找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（法、找、许）这几个字的结构有什么相同的地方？（左边都是常用偏旁，写得窄长一些，右边写得宽一点）
（3）写“石”符合哪条笔顺规则？写“办”时要注意什么？
书写练习。
（1）教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写习惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”
（2）教师课堂巡查，个别辅导。（课堂上可适当播放轻音乐）
篇16： 课文《爱莲说》的优秀教案设计
课文《爱莲说》的优秀教案设计
教学目标：
知识和技能
朗读课文，积累文言词语，了解“说”古文体。（重点）
方法和过程
学习托物言志的写法，了解文中的表现手法。（难点）
情感态度价值观
理解作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高洁脱俗的`情怀。（重点）
重点难点：
朗读课文，积累文言词语是重点。
学习本文托物言志的表现手法是难点。
教具：
多媒体
教学方法：
自主探究和小组讨论相结合
教学安排：
一课时
教学过程：
一、导入
现在，正是牡丹盛开的季节。去洛阳赏牡丹的人摩肩接踵。“唯有牡丹真国色，花开时节动京城 ”刘禹锡在《赏牡丹》中也这样说。可是，在宋代有个人偏偏不爱牡丹，他喜爱莲花！为什么呢？请大家一起走进《爱莲说》。
板书：爱莲说 周敦颐
二、朗读
（一）范读课文，解决生字词。
蕃（ ） 濯 （ ） 亵（ ） 玩
淤（ ）泥 清涟（ ） 噫 （ ）
隐逸 （ ） 鲜有闻 新鲜（ ）
（二）再读课文，结合课下注解和资料解决重点词语。包括一词多义、词类活用、词的古今义等。
1、重点词语
可爱者甚蕃
晋陶渊明独爱菊
濯清涟而不妖
可远观而不可亵玩焉
予谓菊，花之隐逸者也
2、一词多义
香远益清
远 可远观而不可亵玩焉
有朋自远方来
水陆草木之花之予独爱莲之出淤泥而不染
菊之爱
友人惭，下车引之。
3、词类活用
（1）、不蔓不枝
名词作动词：蔓，生枝蔓；枝，长枝节
（2）、香远益清
形容词作动词：远，远播
4、古今义
亭亭净植
古义：竖立。今义：植物
宜乎众矣
古义：应当。今义：合适
（三）三读课文，疏通文义。理解重点句子的翻译。
（1）予独爱莲之出淤泥而不染
我只喜爱莲花从淤泥里长出来却不沾染污秽。
（2）可远观而不可亵玩焉。
只能在远处观赏，却不能贴近去玩弄它啊。
（3）菊之爱，陶后鲜有闻。
对于菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。
三、概括分析课文
（1）四读课文，了解文体和作者的基础上，思考问题。
题目《爱莲说》，“说”是古代的一种议论性文体，用于阐述作者对一事、一物、一种现象的见解或感想，写法上不拘一格，行文自由活泼，篇幅一般不长。
作者周敦颐（1017―1073） ，字茂叔，谥号元公，北宋哲学家。人品高尚，胸怀洒落。任南康军地方行政长官时，命人在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，又托物言志，写下了这篇文章。
1、本文文眼是什么？ 爱
2、小组讨论：文中人物爱莲、爱菊、爱牡丹的原因是什么？ 莲、菊、牡丹分别象征哪些人？作者对这三类人的态度分别是什么？
3、五读课文，读出作者的感情。
四、品味赏析课文
1、本文重点是写莲花，作者从哪些方面来写莲花的形象？这些方面和君子哪些品质相似？文章写菊花和牡丹的作用是什么？
出淤泥而不染：象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉的品质。
濯清涟而不妖：象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己。
中通外直，不蔓不枝：象征君子的正直不苟，豁达大度。
香远益清，亭亭净植：象征君子美好的姿态气质。
写菊花牡丹的作用是衬托。
2、本文采用了什么表现手法？寄予了作者怎样的思想感情？
托物言志（借物喻人），衬托。
表达了作者对追名逐利、趋炎附势的世态的厌恶和洁身自好、不慕名利的生活态度。
板书设计：
正衬 反衬
隐逸者 君子 富贵者
托物 言志
五、拓展
小练笔：
仿照本文的表现手法，写一篇《爱草说》。
六、作业
背诵课文
篇17：课文蜡烛的优秀教案设计
关于课文蜡烛的优秀教案设计
【教学目标】
1.把握记叙的要素，概括并理解文章主旨。
2.品析老妇人形象，体会人物的思想感情。
3.揣摩细节描写，品味其丰富意蕴及表达作用。
【教学重点】品析老妇人形象，体会人物的思想感情。
【教学难点】揣摩细节描写，品味其丰富意蕴及表达作用。
【课时安排】1课时
【教学流程】
一、导入
1.由蜡烛我们可以联想到哪些诗句、成语或歌曲呢?蜡烛各有什么寓意?
2.学生思考，老师点拨：
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(常借蜡烛歌颂教师的奉献精神。)
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。(借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。)
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。(借蜡烛写离别。)
《烛光里的妈妈》(借蜡烛歌颂母亲)。
蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文中的“蜡烛”有什么深意呢?这是一支怎么样的蜡烛呢?今天让一同走近前苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》!
二、整体感知
1. 检查预习情况
烧灼(zhuó)桥头堡(zhuó)地窖(jiào)匍匐(pú fú)腋(yè)下拂(fú)晓 瓦砾(lì)颤巍巍(wēi)西契柯拉耶夫(qì kē yē)舀(yǎo)鞠躬(jū gōng)
精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有。竭：尽。
永垂不朽：永远流传，不磨灭。垂，流传。朽，腐烂。
2. 快速阅读文章，概括故事大意。
(点拨，按照时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果等要素概括)
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日。
地点：贝尔格莱德的萨伐河。
人物：老妇人玛利?育乞西、红军战士契柯拉耶夫。
事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了(原因)，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士(经过)，最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头，悼念烈士表达敬意。(结果)。
三、品读语句，感悟人物。
1.老妇人的行为有哪些感动我们的地方?默读文章，勾画语句，并简要概括感受。
2. 用“我被 所感动，原因是 ”的句式说话。
1)环境危险，炮火连天
2)年老体弱，掩埋吃力
3)视若亲人，沉痛哀悼
4)烛光闪烁，真情祭悼
3. 为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。作者对老妇人动作的反复描写，描写了三次“跪”、三次“爬”、三次“休息”。
三次写“爬”
①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。
②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。
③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。
三次写“跪”
①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。
②休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。
③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。
引导思考：作者为什么反复描写老妇人动作?
三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。
4. 内心体验：老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
如老妇人为什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?如果她说话，会说些什么呢?
5.总结：说说你对老妇人这个人物形象的理解。
1)老妇人饱受战争之苦，对苏联红军满怀敬意。
2)在战火中，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士，向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3)她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
四、感悟细节的魅力
1.同学们都有一双善于发现的眼睛。刚才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中，感受到了南斯拉夫老妇人玛利·育乞西对苏联红军烈士崇高而深厚爱。可是老师还有一个疑问，难道作者仅仅是为了表现这一个主题吗?请大家再读读那些作者反复强调的细节：对炮火的十一次描写，及对蜡烛的七次描写，思考其作用。
⒉思考：从对炮火的十一次描写中，你读出了什么?
①在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。
②他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。
③德国人的炮火一直轰到太阳落山。
④德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。
⑤德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。
⑥德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。
⑦天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。
⑧德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。
⑨德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。
⑩炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
⑾再没有炮弹落在方场上了。
明确： 对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了战争的'残酷，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧;也表现了战争中的人性美。
3.思考：朗读对蜡烛的七次描写，说说，蜡烛有什么特殊含义?
对蜡烛的七次描写：
①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。
②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。
③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。
⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。
思考含义：这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。怎样理解结尾这两句话?
“这一点火焰”是指那微弱的烛光，“不会熄灭”、“永远燃着”是有象征意义的。象征着老妇人对烈士的敬意，象征着红军战士为了和平而献出了生命;也象征着两国军民的感情，象征着一个母亲对儿子的深情厚谊。
讨论明确：在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光;烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;烛光，是两国人民战斗情谊的象征。
五、感悟文章主旨
1)人物形象——老妇人——动作描写
2)环境描写——炮声 蜡烛——衬托人物。
3)主题——蜡烛————赞美与哀痛—— 表达了老妇人的深沉的爱，还表现了作者对人世间最美好的情感的赞美。
篇18：课文《日月潭》的优秀教案设计
课文《日月潭》的优秀教案设计
【教学目标】
1、会认9个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。
3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学重点】
自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【信息资料】
生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。
【课时布置】
2课时。
第一课时
〖切入举偶
1、展示交流：
出示日月潭的风光图片：这是什么地方?
(假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭)
(板书课题)
你们对日月潭了解吗?把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下?
营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往;交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。
2、谈话质疑：
师：小朋友们，你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?
(同学畅所欲言)
今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。
(板书课题)
师生在地图上找到台湾的位置。
师：看到课题你们有哪些疑问?
(根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?)
学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些疑问开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。
〖对话平台
一、感知
1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。
2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的.。
阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过同学反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。
二、识字
1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音朦、胧、境，前鼻音环、隐，还要注意绕读第四声。
2、组内自主识字交流：
这些生字哪些你已经认识了?是怎么记住的?
鼓励同学用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。
3、教师采用多种形式检查字词：
夺红旗──抢摘丰收果──竞猜。
同学已经有了一定的识字基础，教师充沛发挥小组合作的作用，引导同学交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。
三、读议
1、默读课文，考虑：
自身提出的问题哪些能解决了?哪些还有困难?
2、同学在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导：
第一自然段写日月潭的位置;第二自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。
自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。久而久之，这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道，为同学的终身发展奠定坚实的基础。
四、交流
1、日月潭的位置：
⑴ 指名读第一自然段，练习说话：日月潭在
第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中和近的高山上。教师引导同学把两句话合并成一句话。
⑵ 联系上下文理解群山环绕和名胜古迹的意思。
2、日月潭名字的由来：
⑴ 默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。
⑵ 结合朗读，教师画出日月潭的平面图，同学画出日潭和月潭的位置。还可以让同学自身填空：
湖的北边像( ? ?)，叫( ? ?);湖的南边像( ? ?)，叫( ? ?)。
⑶ 比较感知，指导朗读：
① 北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。
② 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
弯弯的写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但圆圆的可以跟弯弯的对应，读起来有美感。通过比较同学体会到了准确用词的好处。
读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
⑷ 引导同学用因为所以和之所以是因为的句式说说日月潭名称的来历。
交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，同学会不时修正自身的认识与理解，使同学充沛感受到自主阅读的乐趣。
五、背诵
同学用自身喜欢的方式背诵一、二自然段。
(看图背诵──想象背诵──根据板书背诵)
六、练习
结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来。
七、书写
1、学习书写：
岛 展 环 绕 建 纱
教师根据实际重点指导：展字竖提左边不要多一撇，建字的偏旁要与走之儿区别。
2、同学练习书写，师生一起评价，交流展示。
第二课时
〖对话平台
一、复习
1、认读词语卡片：
猜词卡──以打擂的形式抢读。
2、分组读课文的一、二自然段。
二、交流
1、默读三、四自然段，划出自身认为写得美的句子。
2、交流自身喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到蒙蒙细雨中的日月潭的景色，你有什么感受?
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。
三、朗读
1、指导读文：
第三自然段中第一句要突出雾的特点，薄江、隐隐约约读得轻一点。
读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。
2、同学练习读──范读──配乐读。
四、读思
1、齐读最后一自然段，理解吸引的意思。
2、根据教师的提问，同学读最后一句话：
⑴ 什么吸引了游人?
(突出风光秀丽)
⑵ 日月潭吸引了谁?
(突出中外游人)
⑶ 日月潭吸引了多少中外游人?
(突出许许多多)
阅读是同学个性化的行为。采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个性化朗读，注重了同学对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。
3、配乐朗读全文。
五、背诵
用自身喜欢的方式背诵课文中喜欢的局部。
六、实践
1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳小导游。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
2、办个宝岛台湾知多少的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。
(挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发同学探究的兴趣，使同学与文本的对话更加深入)
七、写字
1、同学观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2、教师巡视，强调隐约、茂盛、省中`的位置和写法，同时重点指导：
隐：左窄右宽，右边急字中间的横不要超出右边的折笔。
茂：关键是下边的戊字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点(与戌不同)。
省：第一笔是竖，不是竖钩。
3、同学再写，体会字的结构和书写规律。
4、班级展示同学作业，评选小小书法家。
引导同学发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充沛发挥了同学在写字教学中的主体地位，提高了同学的写字能力。
【伴教锦囊】
〖词语解释
群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。
名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。
朦胧：模糊不清。
仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。
〖相关链接
1、阿里山：
阿里山在嘉义县东北，是大武恋山、尖山、祝山、塔山等十八座山的总称，主峰塔山海拔二千六百多公尺，东面靠近台湾最高峰玉山。阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。这里所产的是世界罕见的高级建筑木材，如台湾杉、铁杉、红绘、扁柏和小姬松，称为阿里山特产五木。到了阳春三月，阿里山又成为一个绯艳绚丽的樱林。这里的樱花著名中外，每年二月至四月列为花季，登山赏樱花的游人络绎不绝。山上有高山博物馆，陈设各种奇木异树，高山植物园内种有热带、温带、寒带数百种植物，游人既可饱览林海在微风中泛起层层波澜的胜景，还可增加见识。
2、国父纪念馆：
位于台北市仁爱路四段，为纪念孙中山先生百年诞辰而兴建。孙中山先生是中国革命的先行者，中华民国的缔造者，是中国现代史上的一位杰出人物。纪念馆占地35000坪，为宫殿式建筑。馆外有中山公园环绕，还有九曲桥、池塘、假山、柳树等景色点缀。馆内四大展览室装饰精美，设计新颖，展示中华民国建国史和现代名家艺术品。此外，馆内的扮演厅、灯光、音响设备一流，经常举办高水准的音乐会。国父纪念馆成为市民户外活动、休闲以和欣赏艺术，文化演出的综合性场所。
篇19：课文《我是什么》的优秀教案设计
课文《我是什么》的优秀教案设计
【三维目标】
一、知识与技能：
认识浮、雹等11个生字，会写冲、晒等8个生字。
二、过程与方法：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。
三、情感态度与价值观：
激发学生观察和研究自然现象的兴趣。
【教学重难点】
重点是认识14个汉字，能正确、流利地朗读课文。难点是了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
【教具准备】
CAI课件、生字词卡片
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
教学流程：
一、情境激趣，初步感知
1、同学们爱看《西游记》吗?你最喜欢里面的谁呀?为什么?(大部分学生都会喜欢72变化的孙悟空)
这节课老师给大家介绍一位像孙悟空一样，也会多种变化的新朋友，大家欢迎吗?请看大屏幕(大屏幕上什么也没有)老师故作惊讶：咦，新朋友怎么不肯出来了?
2、播放声音：同学们，我要跟聪明的孩子交朋友，如果你们能猜出我是谁，我就出来和大家认识。
3、学生自读课文，并圈出生字。
4、聪明的同学们，你们猜出这位新朋友是什么了吗?(板书：14我是什么)
[设计意图：兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手，一下子就调动起了他们学习的兴趣。]
二、乐闯三关，学习字词
1、同学们真聪明，猜对啦!瞧，新朋友出来啦(课件出现水池里水滴娃娃的卡通形象)同学们，请跟水娃娃打个招呼!
2、水娃娃说：同学们好!大家想要和我交朋友，还得通过以下三关呢!
3、第一关：我会读。大屏幕出示带拼音的生字。
(1)请同学们跟字宝宝打声招呼(自己练习读一读)。
(2)你发现哪些字容易读错，需要提醒大家呢?学生当小老师领读。(重点：傍、硬、洋、冷的后鼻音，晒、珠的翘舌音，浮的声母，灾的平舌音。)
4、第二关：我巧记。
(1)请学生提出难记的字。(2)根据自己的学习经验，和大家交流自己的识字方法。
5、第三关：我来比。
字宝宝拿掉帽子了，你还认得它吗?小组开火车赛读。
[设计意图：变枯燥的字词学习为快乐的闯关游戏，增强了识字的趣味性。根据学生的.实际，以学定教，突出难点指导，避免面面俱到。]
三、熟悉生字，朗读课文
1 、生字宝宝躲到课文里去，你还能认出它们吗?
2、教师范读课文，学生注意听生字的音。
四、水娃娃考朋友，品悟课文
点击课件水娃娃：同学们，你们是我的好朋友，好朋友之间要互相了解。下面我就要考考你们对我了解了多少?(学生自读课文)
[设计意图：此环节使学生忘记了接下来是在学习课文，而是在了解朋友，接受朋友的考查，学生们便全身心投入学习。]
五、指导写字：
1、出示我会写中的冲、池、晒等左右结构的字。引导学生观察这些字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自己认为难写的字。
2、教师范写。边写边强调重点。如：晒的第九笔是竖弯，不是竖弯钩;以及两点水和三点水在写法上的异同。
3、教师巡视，师生共同评议。
六、作业：1、抄写生字 2、熟读课文
第二课时
一、复习词语： 漂浮 灌溉 灾害 机器 电器 乐器 冲毁 毁坏 毁灭 暴躁 风暴 暴风雪
二、谈话导入：
清远电视台《我爱我家》节目要拍一部关于水娃娃的动画片，昨天他们委托老师到咱班里来选小演员，同学们想参加吗?(想)导演给我们设了一个关卡，他说闯过关卡的小朋友就能成为合格的小演员，现在我们就开始闯关吧。
出示课件：抽读文段
三、学习课文
同学们都能闯过关卡了，现在你们就是可爱的水娃娃了。大声地告诉大家，我是什么?自豪地告诉大家，我是什么?(在黑板上贴上水的图片)
1、水的变化
(1)听说，动画片里的水娃娃本领可大了，有变身术，真的吗?现在请小朋友们听老师读课文，然后告诉老师你能变成什么?(我能变成云、雨、雹子、雪。)师板书云、雨、雹子、雪。水娃娃们有这么多的变化，真是太神奇了。
(2)喜欢变成云的水娃娃能告诉我你们是怎么变成云的吗?
①生答。
②课件演示水汽云的过程。演示中师解说：太阳公公出来了，水娃娃变成了汽，升到空中，多么小的点儿啊，我们几乎看不见他们了，他们往上跑啊跑，渐渐地又聚到了一起，终于，他们在高高的空中连成一片，成了可爱的云娃娃。风儿吹，云娃娃飘啊飘
师故作疑惑，刚才我们看到半空中的点儿极小极小，要连成一片云那得多少的点儿啊?
③出示：太阳一晒，我就变成汽，升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
哪个云娃娃愿意自豪的向大家介绍下你的变身术啊?指导朗读。突出无数、极小极小，理解飘浮。
④云娃娃可喜欢打扮自己了，不信我们来听听云娃娃是怎么说的。
a生答后出示：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
b云娃娃，你为什么有这么多漂亮衣服啊?
c课件展示不同颜色的云。
d指导朗读。不同时间，云娃娃穿上不同颜色的衣服，这多有意思啊!让我们和漂亮的云娃娃一起来读读这句话吧.
(3)飘浮在天空中的云也会变呢，云娃娃的变身术是什么啊?云娃娃会变成什么呢?
①生答。
②课件演示云变成雨、雹子、雪。
③小雨点，小雹子，小雪花从天而降的样子一样吗?咱们来做个找朋友的游戏吧(出示三个词卡：飘下来落下来 打下来)
你最喜欢变成什么?分别问小雨点，小雹子，小雪花：你为什么是飘(落、打)下来?(借助水珠、小硬球、小花朵理解三个动词)。
朋友找对了，连起来读一读，用不同语气读出降落的姿态：小雨点落下来;雹子打下来;雪花飘下来。
④出示：我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫雨。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫雹子。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫做雪。
让我们想象小雨妹妹、雹子大哥、雪花娃娃各自从天上落下来的样子，配上动作美美地读一读这段吧!(表演读)看看哪个小朋友最有演员天赋。
(4)小结：水娃娃在太阳的照射下变成汽，升到空中聚集在一起变成云娃娃，云娃娃遇到冷风又变成雨，变成雹子，变成雪降下来，钻到地里又变成了水，水娃娃就这样在大自然里循环着施展着自己的变身术。
【设计意图：让学生充分地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。】
2、水平时所在的地方。
(1)水娃娃们，我真想到你们家里去做客，你们的家在哪里啊?(池子、小溪、江河、海洋)
(2)你们在家里干些什么啊?(睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会)
水娃娃的生活真是丰富多彩啊，老师用摄像机拍下了水娃娃的生活，瞧(课件出示)，解说：水娃娃在池子里睡觉，安安静静;水娃娃在小溪里散步，慢慢前行;水娃娃在江河里奔跑，流速快，充满生机;水娃娃在海洋里跳舞、唱歌、开大会，波涛翻滚，气势磅礴。
(3)指导朗读。下面我们来开展一个有趣的朗读活动，读句子的学生依次增加，感受水的变化。
【设计意图：使用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。】
3、水的脾气
今天到你们家里做客，我特别快乐，不过，听说你们的脾气有点怪，你们的脾气是怎样的?
出示：有时候我很温和，有时候我很暴躁。
(1)水娃娃的温和和暴躁分别体现在哪些方面呢?
(2) 水娃娃还会做哪些好事，哪些坏事?(适时总结水对人类的生存起着至关重要的作用)
(3) 分角色朗读。(女生读温和的水娃娃，男生读暴躁的水娃娃。)
(4) 你喜欢怎样的水娃娃?
练习：水娃娃的脾气很( ),他( )，我很喜欢他。
水娃娃的脾气很( ),他( )，我不喜欢他。
( )的脾气很( )，( )，我( )。
(5)你看水娃娃脾气暴躁的时候，(课件出示)洪水泛滥冲垮了房屋、淹没了庄稼，看这些自然灾害，真令人心痛啊!
(6)勤劳智慧的人们为了让水多做好事，少做坏事，想出了种种办法，你们知道有些什么好办法吗?(小组讨论)。(如何保护水资源,如:节约用水;植树造林，预防水土流失;处理污水;不倾倒垃圾......)介绍三峡大坝。
看来呀，还是人类的本领最大，让水能听从人的安排，为人类造福。
【设计意图：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。】
四、小结、布置作业：今天，我们结识了水这位好朋友，在生活中，我们天天离不开水，它是生命之源，没有水，就没有美丽、可爱的世界，让我们用实际行动，保护水资源，做一名节水小卫士。如果你们还想更多地了解它，课后可以完成以下作业： (课件出示三项作业)。你想做哪一个就做哪一个。
1. 你在生活中看到过水在变吗?举例子说说，再写下来
2. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗?
3. 搜集有关水的资料，多看《十万个为什么》等课外书。
【设计意图：由课内延伸到课外，以提高学生的语文实践能力和语文素养，这是语文教学的目的，也是培养创新精神的途径。】
板书
14、我是什么
汽→ 云
↑ ↙ ↓ ↘
水 雨 雹 雪
篇20：课文《生命生命》的优秀教案设计
课文《生命生命》的优秀教案设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
板书：19 生命 生命（绿色粉笔）
今天老师给大家带来了一组图片，每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧！你们从中看到了什么？想到了什么？（播放一组配乐图片）
师小结：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是――生命。（引导学生说）
一、情景导入 ，直奔重点。
1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）――《生命 生命》。
2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？
（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。
4、师小节：为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了三件事例。默读2--4自然段，给每个事例概括出一个小标题。
二、默读事例，整体感知。
1、出示课件：默读这三件事例，哪些句子令你感到震撼？用笔划出来，想一想：这些句子为什么让你震惊？
2、把你的体会和同桌说一说。
三、品读交流，感悟生命。
（一）我们来交流第一个事例――“飞蛾求生”
预设引导：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）哪些词令你感到震惊？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）极力是什么意思？（用尽全力）
你能通过朗读表现出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）
（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）
（3）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你的第一念头是什么？用一个字来概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会怎么做？（我挣扎着，极力鼓动双翅。）
（4）同学们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你能感受到吗？你能把这句话读好？（抽生读）
（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）
（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）
小结：同学们，你知道吗？一只飞蛾的寿命通常只有短短的9天，但它却为了这短短的`9天而极力挣扎，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，这就是的――（指读课题）生命 生命
（2）一只小小的飞蛾会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？交流“瓜苗生长”，哪一个句子令你感到震惊？
预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）能在朗读中让大家感受到小瓜苗的顽强吗？多么顽强勇敢的香瓜子啊！
（2）每一颗种子都有发芽生长的权利。现在，你就是这颗种子，但命运似乎对你不公平啊，你生长在砖缝中，没有阳光，没有泥土，你选择怨天尤人、自暴自弃，还是不屈向上、顽强生长？我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。
小结：环境如此恶劣，小瓜苗却不屈生长，即使只能活几天，也要让这几天焕发光彩，这就是――（指读课题）生命 生命
（三）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？
预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）
（2）同学们，有没有倾听过自己的心跳？请你把手放在心口，闭上眼睛，静静地感受一下自己的心跳！这是怎样的心跳？（怦怦、沉稳而又规律）孩子们，这样的心跳伴随了你十年有余，文中有一句话应该最能表达你此刻的心声。（这就是我的生命，单单属于我的。）
你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（激动、自豪）
请你读一读这句话吧！
预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪费）什么样的行为是糟蹋生命的行为？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……）
那怎样才叫“好好地使用”生命？（锻炼身体、强健体魄、珍惜时间、认真学习）锻炼身体，给自己一个强健的体魄，讲究卫生，给自己一个崭新的面貌，乐于助人，给自己一颗善良的心灵，珍爱生命，给自己一种阳光的心态，努力奋斗，给自己未来的生活更多选择
是“好好地使用”生命，还是“白白地糟蹋”生命，一切全由谁决定？
作者说：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
请比较这两个句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
哪一句表达更好？“必须”对生命负责的态度更坚决。
四、深情诵读，表达生命。
那杏林子是如何对自己的生命负责的呢？让我们一起来认识本文的作者吧！
配乐出示课件，师朗读：杏林子也曾有过美好的童年，然而在12岁那年，不幸降临，杏林子患上了非常严重的类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能行，手不能抬，就连头也不能随意转动。从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上度过了整整五十年，坚强的杏林子没有向命运低头，只有小学学历的她，凭借对生命的无限热爱，用这样的双手写下了80多部作品，被誉为“台湾最有影响力的作家”，她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿，把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
让我们来听听她对生命的阐述：
“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”
“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”
杏林子的生命是脆弱的，但她却永不放弃，她用坚韧不拔的精神、精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。文章的最后，她这样说：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
生命不仅仅是活着，有呼吸，更重要的是生命中我们曾经做过什么，我们曾经为了生命更有价值，做过哪些努力。
老师把最后一段变成了诗的形式：
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失，
使自己活得
更加光彩有力
让我们通过诵读来表达对生命的热爱与珍惜吧！
练笔：对于杏林子来说，生命是挣扎求生的飞蛾，是顽强生长的香瓜子，是沉稳而有规律的心跳，在老师眼中，生命是同学们如花的笑脸，
生命像太阳，散发出耀眼夺目的光芒；
生命像火把，冲破黑暗，带来光明；
生命是 像
也可以不拘于这种形式，写写你的生命感言。（播放音乐）
（师巡视）好好表达，有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四五班产生。
（抽生汇报）“孩子，你写出了自己的对生命的思考，在句子后面加上破折号和你的名字，这就是你的格言了……”同桌互相读出你的生命感言吧！
结束语
同学们，你们还小，未来的路还很长，随着年龄的增长，你们对生命的感悟会越来越深刻，但不论何时何地何种境遇，老师都希望你们热爱生命，珍惜时间，对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力！
五、作业
1、把学这篇文章的感受写下来。
2、课外阅读：杏林子《和命运较量》
六、板书设计：
生命 生命
有限 无限
珍惜生命 光彩有力
