事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面得以呈现，再现地理事物和现象的本质及规律，从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的﹑求知欲，有利于突破教学中的重点和难点。
3、在自主探究式教学中，采用任务驱动式学习法，信息技术作为支持学生解决课堂任务，提高学习效率的工具。
在进行主题性的地理知识，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、资源跨区域调配等教学中。教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生利用教师提供的资源或自己查找信息，自主探究，也可团结协作，即进行个别化和协作式相结合的自主学习；在这个过程中，教师只进行观察和辅导；最后由教师进行总结和评价。这种形式的教学有利于教学中的良好情感态度和价值观的形成，也有利于终身学习能力的培养。
4、利用网络开展研究性学习，信息技术为学生解决问题提供丰富的资源和探究工具。
研究性学习是确立具有一定意义的研究学习方向和课题，再以网络为基础，通过对地理信息资源库﹑上网、各种媒体的查阅﹑收集相关资料﹑建立课题的模型﹑实现课题的目标﹑形成研究成果。并在网络上发表研究成果，吸引社会各个方面的关注，形成互动探讨，不断接近地理事物的本质。如我校依据当地特色确立的《大通河的污染状况调查》，《资源枯竭型城市的转型》等课题，再以网络为基础，查阅各种媒体，收集相关资料，进行大量的实地调查，并对相关信息进行分析处理﹑撰写出课题报告。其
中《大通河的污染状况调查》在兰州市举行的《青少年生态道德实践》活动中获一等奖。这种形式让学生走进了社会生活﹑走进了大自然，进行大量实践活动，不仅增长了知识，开拓了视野，还培养了求实创新的科学态度，提高了学以致用的能力，同时也把信息技术的应用与实际结合了起来。 5、开展互助学习，信息技术是激发学生学习的工具。
通过网络，开展互助学习，创建学习过程中相互交流和合作的平台---网络课程平台。如我校建立了一个《帮你学地理》的QQ群，群中不仅提供最新的学习资源（如试卷、答案），与地理相关的时事、新闻，对某一问题的探讨，还有学习方法介绍，也进行在线学习交流，这一形式既有助于协作学习、互帮互进，也提高了学生学习地理的积极性。 三、信息技术与高中地理教学整合中应注意的问题
1、确保学生学习的主动性：树立以学生为主体、教师为主导的思想，教学中要以学生为中心，注重学生综合素质的发展，不能自顾自地一路讲下去，忽视了学生活动。
2、在任务驱动下的学习中，要鼓励百家争鸣，不能刻意地引导学生按照自己的思维方式思考问题，甚至粗暴地否定学生的答案。
3、适度使用音乐、动画：音乐、动画要适度地、合理地使用，不能过频过滥，太多了会干扰学生思考，削弱课堂效果。
4、在合作学习的课堂教学中，既要发挥“小能人”的作用，又要兼顾“边缘人”，力求使每个学生都能在自己天赋所及的范围内得到最大化的发展，让每个学生都有收获。
5、避免将课堂变成“技术秀”：信息技术是教学的工具，是为课堂教学服务的，有的人认为课件越新颖越好，技术手段越多越好，使教学变成
了新型技术展示会，学生变成了观众，一节课只顾看热闹了；也使得一些教师竭力开发课件，浪费了大量宝贵时间，收效甚微。（以上五点来自《甘肃
省中小学教师教育技术培训教程》（初级）主编 丁立 魏友松）
6、课件的选择要因课而异、因人而异。如课型是新授课还是复习课，学生接受能力的高低都是在课件选择时要考虑的，只有选择合适了，才会取得好的课堂教学效果。
以上是对信息技术与地理教学的整合在实践应用中的粗浅见解，当然随着时间的推移，教学方式的更加多样化，教学工具更加的多元化，信息技术对地理教学的影响会更深更广。
资料来源：《甘肃省中小学教师教育技术培训教程》（初级）主编 丁立 魏友松
