子站起来，拍拍屁股，三条汉子一个一个小过去。领队哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。
牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子一多半，那边的汉子们飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子们也一个接一个飞身小过去。
我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。
猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。
牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。
（选自《阿城精选集》，有删改）
11.文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。（5分）
参考答案：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。 解析：考查描写类表达技巧，可转换题目，即“文中画线部分用了什么手法表现峡谷的险峻气势”？“视觉、听觉”比较容易，由所见之景方位不同推出“视角变化”，“俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看”为内心感受。
12.本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？（6分）
参考答案：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖： ①侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；
②与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。
解析：作用题，但角度单一，难度较小。文章中的牛之所以充满恐惧感，就是因为怒江峡谷的高峻险恶，此属侧面表现。而人物刻画方面的作用则包含两方面，一是“战战兢兢”的“我”，这是映衬；二是勇敢无畏的领队和汉子们，这是反衬。在答题是注意不要遗漏其中任何一方面。 13.文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。（6分）
参考答案：①“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；
②敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下； ③瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契； ④一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
解析：鉴赏人物形象题。这一题型也是平时训练重点，只需找出和人物相关的内容，再根据内
容概括形象的特点即可。
14.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分）
参考答案：深刻意蕴：
①飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险； ②驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；
③动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩； ④“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。 情感取向：
①骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美； ②领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美； ③牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。
④本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
解析：探究题。无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。深刻意蕴：①角度一：整体把握。驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险；②角度二：领队和汉子们。表现团结协作，相互信任，关心爱护以及无畏勇敢；③角度三：雄鹰、骏马、牛等动物形象。正反对比，隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神，而不能想牛那样软弱畏缩。④角度四：“我”和领队。表现艰苦环境能磨练人。情感取向：分析文章蕴含的思想感情，需结合全文，从不同角度去发掘。
2011高考
五、现代文阅读：文学类文本（20分） 阅读下面的作品，完成11~14题。
“这是你的战争！”
宗 璞
①昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。几个学生从校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争！This is your war！”
②前几天，学校举行了征调大会，盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于语言不通，急需译员。教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。
③历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：(补充交代上文征调动员大会的内容)“首先是爱国热情。英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。
④弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。弗之不认得。一个学生走近说：“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。”（递手帕细节描写1）弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着那几张年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，
雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。（递手帕细节描写2）一个学生接过，擦了雪水，（递手帕细节描写3）又递给另一个，（递手帕细节描写4）还给弗之时已是一块湿布了。
⑤雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。”弗之认得这人，是中文系学生，似乎姓蒋。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。“孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我……我……”弗之猜道：“（表明年级）你是四年级？”“（逃避责任）我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划……”“无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：“（尖锐、一波三折）你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。”弗之转身，尽量平静的说：“你，你无论怎样多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。”弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。
⑥此刻，弗之的外甥、生物系学生澹 tán 台玮正在萧子蔚老师的房间里。（表明年级）玮是三年级，但学分已够四年级。师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。待讨论告一段落，玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说：“（主动请缨）我只是觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。” “可是你并不
在征调之列。生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也走到窗前，默默地望着窗外。过了一会儿，玮转身向着子蔚：“（含蓄、富有诗意）我会回来的。”“那是当然。”子蔚说。玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他的手郑重地说；“我尊重你的决定。”玮再鞠一躬，走出房间，回头说：“萧先生，我回去了。”子蔚默默地看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了。
（节选自长篇小说《西征记》，有删改，标题为选者所拟。） 11、文中第3节师生问答的内容，与上下文的人，事叙述有何关联？(4分) 题目分析：
其实是在问原因，问写师生问答的原因，属于“抓”题，局部找。题干中已经提示此题答题区间在第三节师生问答的上下文。从结构和内容两方面去考虑。
答题思路：
找到提问句以后，看上文，上文是交代了征调事件，很明显孟先生的回答是在补充交代上文征调动员大会的内容（见粉体字）。再看下文，下文写了不同学生对于此事的不同反应，那么这段对话是在为后文作铺垫。
标准答案：
1、补充交代上文征调动员大会的内容；
2、为下文具体描写不同的学生形象作铺垫（不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生。主动要求入伍的澹台玮)。
12、文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明（4分）
题目分析：
依旧是“抓”题，局部找，找到手帕的细节描写，分条概括。 答题思路：
找到手帕的细节描写（见橙体字）。描写1表现了孟弗之的嘉许和关爱。“关爱”这点不难，有些考生会丢掉“嘉许”这一点，要注意描写1写到“弗之想说几句嘉奖的话”，这是对“嘉许”这个得分点的暗示。描写2和3表现了志同道合的同学间的忘形与契合。描写1-4表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。
标准答案：
1、面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱； 2、学生间的递、接，表现了志同道合的同学间的忘形与契合；
3、师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。 点拨：
凡是考小说的动作描写，要学会“分解动作”，然后再“组合动作”。即先把动作拆开，看看每一个动作体现的小点，然后再纵观整套动作，给出一个大点。
13、孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（6分）
题目分析：
这是“夸”题，题干中已经提示文章运用了“对比”的手法，要扣住这一点夸，拿两段文字作对比。另外要从内容方面夸。最后注意答题格式一定要分成两方面：学生形象、对话情境。
答题思路：
先到文章中找出对于这两处对话场景的描写（最后两段）。两段中绿体字表明了两位学生的身份：同是高才生，蒋姓学生四年级，澹台玮三年级。蓝体字表明了二者对于征调的态度：蒋姓学生逃避责任，澹台玮主动请缨。另外，两处场景描写尤其是紫体字体现的区别：蒋姓学生与孟弗之的对话尖锐，一波三折；澹台玮所在的对话场景含蓄有诗意。
标准答案：
1、学生形象：同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮依然要求入伍，人格高尚。
2、对话情境：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，富于戏剧性。后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。
14、请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。（6分） 题目分析：
仍旧是“夸”题，夸叙写自然景物的好处。从交代背景、渲染气氛、象征人物性格三方面考虑。答案分成深刻寓意和对表现人物的作用两方面来答。
答题思路：
找到所有有关自然景物的描写（见背景为黄色的字体）。开头交代下雪，明显是在渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。之后提到的腊梅林，是象征爱国知识分子的高洁品格。第二问问对表现
人物的作用，显然象征品格这一点要展开来答。注意腊梅林的变化：雪白——雪消了大半——人梅相映。每一个变化都是一个得分点：雪白：暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的沉重心情；雪消了大半：暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了；人梅相映：表现澹台玮隐喻坚贞人格。
标准答案：
深刻寓意：1、雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻；2、腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。
表现人物：1、孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情；2、萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。3、澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。
