《自主、合作、探究》的学习模式开题报告
太原市四十八中
一、研究的目的和意义。
1、社会的需求。
时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣使命。 “我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。
2、新课程的要求。
《地理课程标准》中指出学生是学习和发展的主体，地理课程必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、课堂的追求。
在地理各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！
二、研究现状综述。
现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。新课标实施以来，学校的办学思想、教师的观念、科研意识、课堂的教学形式和效果都发生了可喜的变化，“让学生主动、自觉、自愿的学习以获得自身个性发展”的理念正在得到全方位的渗透。 要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。
三、研究方法 。
以行动研究法为主，辅以调查法、文献法。 四、研究进度计划 。 1、准备阶段 。
组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。
2、实施阶段。
由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结报告。
① 展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，并作好记录和小结。 ② 课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导、专家指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。
③ 进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。
3、反馈阶段 。
利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。
4、总结阶段 。 总结实验的经验和不足。
五、论文提纲。
题目：在地理教学中如何进行自主、合作、探究学习 材料安排：
开头：新《地理课程标准》明确指出 ┅┅ 一、更新观念，转换角色。
课堂教学的改革，是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略展开的。新课标倡导应根据学生的身心发展和地理学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
二、自主学习。 自主学习定义 。
1、改变学生的被动学习现状，培养学生自主学习的能力。 2、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。
3、体验成功，提高学生自主学习的积极性。 4、激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。
三、合作学习。 合作学习定义。
1、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。 2、精选合作内容。
3、注重师生之间的合作。 4、在汇报中体现合作意识。 四、探究学习。 探究学习定义。 1、学会质疑。 2、释放质疑。
3、让问题充满课堂促进学生探究学习。
结尾：在地理教学实践中，教师应更新观念，┅┅
2004
高中地理组
年9月
