的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任，形成了和谐的校园文化氛围。
（二）改进了学生学习方法和学习态度，提高了学习效率。
1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性。
分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受程度差学生的限制，教师尽可能地、大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。而B级学生的学习在A级的带动下，有了明显的进步，他们树立了自信心，主动追击高目标，为学习成绩的提高和能力的提升打下了坚定的基础。对于C 级的学生教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强他们学习的内驱力。
2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，增强学生的自信心。对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦。
3、创设了分层合作小组学习的课堂教学氛围，增进同学之间的感情，加强人际关系；有讨论中更能了解同学的见解；工作有大家分担问题较容易解决；能够学习别人的优点，且能发挥个人的特长，提高学习效率。
（三）提高了教师的科研素养
1、转变了教师陈旧单一的教学理念，接受新的教学思想，教师的素质和专业技能都有较大的不同程度的提升。
2、摸索构建了分层教学的基本模式。分层依据，分层备课，分层评价，分层管理，分层作业等都有了可操作行，为以后的进一步研究提供了参考。
3、广大教师不断探索、不断总结经验，撰写的论文有：
2012年7月王娟老师的论文《浅谈如何改变学生的学习方式》获“天津市基础教育教育创新”论文评比区级一等奖。
2012年7月杨美娜老师的论文《初中生英语兴趣培养初探》获区级三等奖。
3013年2月范淑云老师的论文《感悟新课标构建新课堂—浅谈初中英语搞笑教学的策略》获市级三等奖
2013年2月王娟老师的论文《浅谈数学教学创新思维能力的培养》获“天津市基础教
育教育创新”论文评比区级一等奖。
2013年2月杨美娜老师的论文《信息反馈在英语教学中的运用》获区级三等奖。 2013年3月常凤奎老师的论文《在数学课堂教学中，强化创新能力的培养》获区教育创新论文二等奖。
2014年5月范淑云老师的论文《英语分层教学的策略与方法的探究》获区论文评比三等奖。
2014年5月王娟老师的论文《培养团队精神开展合作学习》》获“天津市基础教育教育创新”论文评比区级二等奖。
2014年5月杨美娜老师的论文《小组合作学习在英语课堂教学中的运用》获 “天津市基础教育教育创新”论文评比区级二等奖。
七、讨论及结论
（1）分层教学是根据学生学习速度、学习水平、学习经历的不同分班或分组教学。这种教学形式介于分流与分类之间，既能在学科教学中较充分地照顾学生的差异，又可避免过早定向分流可能出现的失误。分层教学整合了我国因材施教的经验，并非理想化地贯彻因材施教原则，而是在现实或可预测的条件下整合己有的经验，对传统的班级授课制进行整体性改造，建立起最大限度满足学生多样化需求的新的教学规范，建立起以因材施教为根本原则的可操作的教育教学方式体系，代表了教育教学方式改革的方向。
（2）差异是客观存在的。一是不同的学生在同一方面发展的速度和水平各不相同，二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异，三是不同的学生具有不同的心理基础和知识结构。正确对待差异可以为学生个性发展提供更广阔的空间。控制“底线”，提高“上线”，逐步缩小差异，才能达到整体水平提高的目的。在教学实践中，要把传统的教师中心、教材中心、课堂中心与现代的学生中心、经验中心、活动中心有机结合，优势互补，形成新的学习制度，使教学过程具有必需的规定性和弹性，从而在现实条件下最大限度地因材施教，实施素质教育。
（3）实施分层教学，要根据可接受原则使教学安排符合学生的学习实际，让各层学生在智力、体力、精神上都不感到负担过重，教学总是在愉快中进行的。教师因材施教的能力和学生自主学习的能力起着非常关健的作用。教师在驾驭课程、分析学情、区别对待等方面具有较高的水平和意识，学生自学水平愈强，自学时间愈长，自主、合作、探究学习的时间在教学过程中所占比重愈大，教师发挥支配才越自由，分层教学的成功率才越高，教学效果才越好。
在当前的教学改革实验中，分层教学作为一种教学组织形式，不失为一种有效的、切合实际的教学方法。它以“因材施教”作为理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现
有的教学条件和新课标的指导思想来看，它将代表未来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。
八、课题研究中有待进一步研究的问题
1、分层教学距离真正意义的落实还有一定的差距。虽然在教学目标，教学方法，课堂提问，大小检测，课后辅导，作业等方面都做到了分层。我们注意到了对不同的学生采取不同的评价方法，但测试中还是主要兼顾的B层学生，对于A层学生只是以卷末附加题的形式加以体现，这样一来，老师还是以学生的成绩来论英雄，对C层学生的自信心打击较大，无法体会成功的快感。
2、学生也没做到真正意义上的分层。由于学生的学习情况等的不同，把相同的学生整齐划一的划在不同的班级是不可能做到的，首先，虽然我们有了一定的分层依据，但是成绩很好，可综合能力又很差的学生究竟是化为哪一层次还需要很好的思考，做出更合理更好的分层依据和方法。再者，后进生的学生成绩没有充裕的时间进行补差，往B组递进的进度缓慢，动态分层有一定的难度。
3、分层备课、分层作业的工作量太大，还需要教师找到合理的解决方法。
4、分层作业的讲解有一定的难度，如果全班讲解，好的学生不愿意听，差的学生听不懂，该讲解什么题，怎么讲，是需要解决的问题。
5、分层教学对提高学生学习的积极性起到一定的作用的同时，也可能会带来一些影响学生发展的弊端,如占多数人的中间层在教学目标有所降低的情况下，相对容易地获得成功，因而会产生满足感和懈怠情绪，他们即使有能力也不愿再往上一层学习；而部分处于较为低层的学生由于在降低教学目标后仍未能完成学业从而容易失去学习自信心。
参考文献：
[1] 钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年版；
[2] 周卫勇主编，《走向发展性课程评价》，北京大学出版社，2002年版； [3]曹一鸣：《教学模式研究综述》2000年版；
[4] 赵德成，李灵，《新课程实施中的学生评价改革》，《中小学管理》，2003.6； [5]马玉明：《人本主义学习理论对我国人才培养模式的启示》《教育技术通讯》2008.4； [6] 侯光文著，《教育评价概论》，河北教育出版社，1999年版。
