小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯
摘要：语文新课标提出，培养学生的自主学习能力是一项重要的教学目标。当然培养学生的自主学习能力可以从多方面努力，其中通过课前预习提高学生的语文自主学习能力，是培养学生自主学习能力的一个重要途径。新课程理念下的预习有助于培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，让学生能适应未来的学习和生活，以实现语文课程的总体目标。因此，本文主要探讨了小学语文教学中培养学生良好的语文自主预习习惯的意义和策略。
关键词：小学语文 预习 习惯
叶圣陶先生曾说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”预习是整个教学活动的重要环节之一，有利于培养学生的自学能力，促进小学语文教学质量的不断提高。预习是课堂教学的准备，是学生根据自己的学习基础和经验提前学习课文、自主体验和感受文本的思想情感，理解课文内容。学生通过预习，不仅可以对所学内容有一定的了解和认识，还会在此过程中产生一些困惑，而这些体验、感受、理解和困惑会在课堂上得到充分交流，会对课文的理解更深刻，语文学习更高效。在小学语文教学中，教师有意识地使学生养成良好的自主预习习惯，可以培养学生善于质
疑、善于思考的学习习惯，提高他们的自主学习能力，将使他们终身受益。
一、 培养学生自主预习习惯的意义
1.预习是培养学生自学能力的重要途径。语文新课标指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该注重学生学习意识和行为习惯的培养，使他们获得较强的自学能力，能独立自主地探究新的知识。由此可见，培养学生的自学能力已成为小学语文教学的重要目标之一。预习是语文教学的重要环节，因此，教师在小学语文教学中应注重培养学生的自主预习意识和良好的自主预习习惯，以不断提高学生的自学能力。由于预习是学生按照教师的要求自主阅读、独立分析、自主探索的学习过程，在预习过程中，学生经常要使用工具书，查阅相关资料，搜集、处理信息等，所以预习对提高学生自学能力大有裨益。
2.预习为学生课堂学习奠定了良好的基础。通过预习，学生可以对将要学习的内容有一定的了解，对生字词有初步认识，也能了解课文的大概内容，这就为课堂学习做好了充分的准备。在预习过程中，学生一定会发现问题和提出疑问，如此，学生就会在课堂上把注意力集中在这些问题的解决上，从而增强了听课的目的性，为课堂学习做好了心理准备。带着问题上课，学生的求知欲会更强，有助于学生变被动学习为主动学习，有利于培养学生的学习兴趣，提高他们的学
习效率。
3.预习为教师的教学准备与教学方案的调整和优化提供了依据。预习不是形式，不是游离于课堂教学之外的，教师在课前检查学生预习的情况，能够及早了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础。这样教师可以更好地抓住学生的困惑点和教学中的重点和难点，对自己的教学方案进行及时、适当的调整，有的放矢地做好语文课堂教学工作。
二、 培养学生自主预习习惯的策略
提高学生的自学能力绝非朝夕之功，要循序渐进地进行。由于小学生知识基础和学习能力方面的限制，尤其是低年级的小学生无法独立完成教师布置的预习任务，这就需要教师对他们的预习多加指导。为此，下文详细阐述了小学语文教学中培养学生自主预习习惯的策略。
1.明确目标，任务适当。小学生的自学能力不高，不知道怎样预习，他们通常只是粗略地读一下课文，对课文内容却了解得不深刻，对预习中产生的疑问不求甚解。因此，教师要像重视课堂教学那样重视学生的预习，给他们指明预习目标和任务，如通读课文，读出感情，掌握课后生字词等。这样学生预习时就有了明确的目标，有针对性地预习，逐步了解该预习的内容和预习方法，并在以后的预习中举一反三，从而养成良好的自主预习习惯，提高学习效率。
2.分层设计预习目标，因材施教。一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的。有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去预习，并且预习效果很好，而有的学生尽管也预习了，但读课文时还是不够流利，遇到生字不能主动查字典，对课文的理解也不够，不能很好地概括出课文的主要内容。除了学习基础和学习能力的差异外，小学生还有一个共同弱点，即他们理解事物往往是孤立的，不注意事物的内在联系，反映在阅读上就是他们理解的课文内容支离破碎，抓不住文章重点，无法深入理解文章内容。对此，教师在安排学生预习时，要考虑到学生的个体差异和年龄及心理特征，给他们安排不同层次的预习目标。
3.抓住教材特点，灵活安排。小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点；对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概；对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。
4.适时指导方法，热心教导。对于不知如何预习的学生
而言，预习方法的指导显得尤为重要。在小学语文教学中，对于学生自主预习方法的指导，教师可以让学生利用注释和工具书解决生字词的问题，让学生在预习时大胆质疑，试着发现问题，并提出问题，也可以让学生根据课文的内容和难度采用不同的预习方法，如让他们写故事梗概，找出关键词，找出优美的句子等。这些方法是学生自主预习习惯养成的向导，教师要耐心地指导他们学会多种预习方法，让他们根据文章内容、难度和自己的知识基础、学习能力等具体情况选择最适合自己的预习方法，让他们在自学实践中逐步提高自学能力。
5.自主出题，展示个性。自主出题即学生根据自学情况，根据自己对课文的理解和自己的学习基础、能力等自问自答，自主出题。在语文教学中，教师可引导学生模仿课堂作业或考试题等题型出题，丰富自主出题内容和形式。学生可以自主出题的内容很多：如读音方面的练习，多音字组词、辨别读音、难读字注音等；识字方面的练习，如写字小提示，练字场，形近字、同音字组词，查字典等；词语方面的练习，如词语搭配，找近义词、反义词，分类积累、抄写，造句等；还有各种句子练习、写作练习等。学生在自主预习中还可以提出自己的疑问，写写读后感、小练笔等。这样学生从每一篇课文的预习中都能不断积累，不断创新，不断进步，从而整体上提高了语文综合素质和能力。
参考文献：
杨颖.浅析如何提高小学语文教学效果[J].中国校外教育，2011（2）.
