1、内容：我们对课程整合的理解：所谓整合大体包括综合、联系、沟通、交叉、渗透和关联等内容。地理教学与相关学科整合，实际就是教学内容、教学方法、教学资源和整体目标的联系、渗透和综合。主要表现为地理、历史、政治学科间的整合。
2、目标：
1、提高教师综合素质和能力：传统的教学模式，造成了教师知识单一化，教学观念陈旧化，教学手段简单化。通过文科相关学科的整合教学模式初探，逐步打造出文科整合式品牌课堂。拓宽文科教师的知识领域，更新教学观念，活化教学手段，创造我校文科名师品牌（文科综合的骨干教师）。所以首先是丰富和巩固学科基础知识；其次是拓宽社会人文知识，适时进行跨越学科的综合训练，三是认真审读材料及设问要求，解决综合性的问题。
2、培养文科教师的协作精神：地理、历史和政治三科怎么整合？各科的课怎么上？学习效果怎么评价？知识考查如何命题？需要三科协调，通过课题的实施，有利于提高地理、历史和政治三科教师的业务水平和团结合作精神。
3、提高文科学生的素质和能力：老师在本学科整合的同时，指导学生跨学科学习。地理、历史和政治三学科整合研究，使文科学生综合素质和能力有明显提高。
4、创建学科整合的课堂教学模式营造师生“情感共鸣”的课堂气氛，充分挖掘师生教与学的积极性，高素质的实现教学目标。为我校的文科振兴，提供有价值的参考样本，为2005年的高考做出我们的贡献。
5、建立地理整合课评价标准，从三个方面来评价学生的学习，第一是否愿意学习并参加学习，第二参与学习活动的行为水
平（能否从生活中的问题抽象为地理问题；能否寻求解决方案；能否形成解决问题的思路；能否检验并解释结果。）第三学习结果评价。其学习结果评价所占比例为40%。
四、研究的对象和方法
课题研究对象是普通高中文科学生。一年级12班为实验班，13、14班为参照班。二年级20班为实验班，其余为参照班。
在课题研究中我们使用了调查法、经验总结法和实验法。
五、我们在研究中遵循的原则
1、整体性原则：要使文科三学科实现理想的整合，地理、历史和政治教师必须很好的配合。这是本课题目标之一。“整体性原则”体现课题组教师集体备课时相互协作、综合考虑。文综备课组教师在设计、评价等活动中注重学生全面素质的提高，尤其是高三文科生综合复习时对学生综合能力培养方面的设计和评价。
2、创新性原则：创新是本课题的本质特征之一，也是本课题的目标之一。面对新的形势，为了满足社会对创新人才的需要，必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制上等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促创新教育。力图在此次研究过程中，创出一条适合高中文科教学整合的新路。除利用新的教学方法来发展学生的创新能力外，积极利用现代化教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图象等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更透彻、更形象。有利于激发学生的学习兴趣和创新的激情。
3、分工协作的原则：分工协作原则是本课题进行运作的基本原则。分工是指课题组老师与研究对象，根据各自的实际情况，相互分工。协作是指课题老师之间相互沟通与合作。包括相互研究和相互学习，携手努力完成本课题的研究任务。
4、理论联系实际的原则：充分重视理论对实践的指导作用。根据不同的研究阶段，认真学习相关理论，指导课题研究，把实践中取得阶段性成果及时分析、提炼、上升到理论高度，反过来指导教改实践。
六、课题研究的过程和步骤。 本课题研究分三个阶段
第一阶段（2002年12月—2003年1月） “学习理论 武装头脑 统一认识 明确目标”
我们首先学习了《中国教育改革纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、《课程与教学论》等政策性文献和理论性文献。邀请著名教育理论专家关文信教授作《教学目标分析》和《当代教育发展趋势》的有关报告。中心课题组负责人宫作民教授作《文科综合课程设置与教学模式研究》的开题报告。在此期间，课题组成员多次学习和讨论了相关现代教育教学理论。如多元智能理论，建构主义与合作学习理论。学习的目的是统一思想，转变传统的教育观和教学观。为课题研究作理论准备。同时全体研究人员明确本阶段的任务，根据教师所任科目和所在年级及自身特点进行分工。清楚自己在此课题中的角色。其中注重强调：怎么理解文科综合？
地理教学与相关学科整合的理论依据是什么？怎样进行整合？学生情况如何？研究中可能遇到什么问题？都做了讨论和基本定位。
1、根据各自的分工和课题的具体要求找出地理、历史、政治三科相关的整合点。确定高一12班、高二20班为实验班，其他班级为参考班，目标落实。
2、学生方面，让他们明确文科相关学科整合的意义，培养学生对研究课的认识能力和适应能力，促进他们对“整合”意义的理解，并初步具有这方面的能力。
3、高二20班结合信息技术，利用学校网络资源进行文综整合训练。
本阶段对实验教师的定位
利用每周的教研活动时间学习教育理论，特别是文科综合的理论，认识学科整合的本质，达到文科综合备课组教师的思想上的“整合”。同时，建立综合备课组的“三合一”式的备课活动，达到组织上的“整合”。
（1）明确课题要求，操作方式，实践意义和分工 。通过本学科的深入研究，找出地理、历史和政治三科相关的综合点，确定好实验班和参照班；让实验班的学生明确地理教学与相关学科整合的意义，促进各科联系基础上的文科综合，并使之初步形成这种能力；高二选修地理的“区域国土整治”的内容中进行整合式的思维训练；按课题计划，开一节文科相关学科整合的示范课：《海水的运动》（开课者：尹德才）在挖掘地理、历史、政治三科的整合点，尝试三科整合效果。
（2）统一思想目标 。 正确认识文科综合中的相关学科整合，加强科际联系有利于学生认知结构的形成，也有利于综合应用能力的提高。在实践中我们整合的做法是：学科间沟通；课内渗透；课外延伸。其中以学科之间知识渗透为重要，它包括通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识应用创造条件。另外通过方法移植，用其他学科理论方法，直观地表现和分析地理现象和规律，第三创设问题情境，应用地理知识解决相关学科的问题。
（3）示范课目标 。 第一、使课题组教师领会整合课的本质是学生综合分析和应用能力的形成，而不是知识本身。第二、使学生知道文科课程整合的学习方法是突出思维方式和知识整体的应用能力。逐渐具备对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维方法。第三、突出信息技术在学科整合中的地位和作用。
本阶段对学生的定位
现代教育改革对高中文科生的要求是：善于观察，发现和分析社会现象；善于获取处理各种信息；能熟练使用区域综合地图；要求具有空间概念和物体空间运动的理性思维；具备对各种信息多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维方法。在整合教学过程中，特别强调学生要处理好以下三种关系。
⑴、处理好地理与历史的关系：历史活动所处空间范围的自然环境特点对人类活动产生重要的影响。这是史地知识整合最重要的内容之一；运用地理学科的知识和能力加强对历史地图的识记和理解，这是史地知识整合的又一内容；历史上人类重要活动和典型文化分布于
