们的作品》专栏，能同时展示21篇佳作，只有要好的习作出炉，打印张贴出来后覆盖前一次习作。每个下午，展示墙旁总有取经者。
当然，低年级学生写作能一气呵成的毕竟是少数。由于识记字词量的限制，或用词措句不精练不够准确生动现象屡见不鲜，这时，修改习惯就越发重要。通过鼓励自己改或同桌互改及集体改等方式，挑错字漏字，用词推敲，修改病句，句子加工润色等，促使小作者再接再厉，也能提醒其他同学少犯类似错误。
三、研究成效与反思
（一）研究成效
通过一年的研究，三个班的孩子，写作习惯和写作水平比其他班级已有了不同程度的提高，尤其是写作兴趣浓，自觉阅读的习惯也得以养成了。研究使我们在低年级写话教学方面不再迷惘，有了低年级写话教学的经验。
1、我们形成了低年级愉书写话教学的模式
经过一段时间的培养与训练，孩子们的写话习惯逐渐养成，我们形成了一套自己的低年级愉快写话教学模式。
一年级写话教学，我们印制了写画结合的习作表格。让学生在自由作画之后，对自己的作品进行描述，简单的写出自己真实的感受。
二年级写话教学，通过学生自己观察图片，合理想象，按一定顺序说图，再写话，效果不错。
三年级写作教学，在审题之后，引导学生分组讨论，说说自己的写作素材，写作顺序及构思，然后互评互改提出建议，再动手写作。让学生在训练口头表达能力的同时，促进书面表达水平的提高。 2、师生成果喜人 （1）教师成果
傅达芳老师的论文《愉快日记》、《快乐写话，快乐成长》获县一等奖、市级二等奖，《我教三年级日记》获省一等奖，教学设计《我所经历的清明》获省
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二等奖，课件《我所经历的清明》获省三等奖。并写下了大量的教学随笔与教学反思。
（2）学生成果
傅达芳老师和王时香老师辅导的多篇学生习作在网上发表：其中参加“文星杯”全国网上征文，刘家望、彭傅一笑均获三等奖。
傅达芳老师接连两次辅导学生参加“五好小公民”征文，陶俊龙《诚信，让友谊重生》获国家级一等奖，李敏《一次难忘的升旗仪式》获国家级三等奖，彭傅一笑《我是好儿童》获县级二等奖；参加湖南省“传递正能量”网络征文，刘家望《美好的夜晚》获小学组二等奖，参加安化县“森林防火杯”征文，戴向婧的《惊心动魄的清明》获一等奖。
学生不再惧怕写作课，习作整体水平有了大的提高，日记习惯好，习作质量高，进入四年级时，绝大部分学生的习作已得心应手。 （二）研究反思
学生口语表达时，容易出现叙说不着边际而导致拖堂或部分学生趁机浑水摸鱼的现象，教师如何控制好课堂避免这种现象的发生呢？
日记批阅是一项繁杂的工作，会占用大量的时间。教师通过培养小助手等多种有效的途径为自己减负，这会导致部分学生得不到老师及时有效的指导。
学生爱上了写话，但少部分学生不会审题或不会合理选材，以致“下笔千言离题万里”的现象时有发生，选材的合理指导还有待探讨。
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