简洁是智慧的灵魂— 简简单单教语文
各位老师;
今天，让我来做语文教学工作经验交流，让我感觉很惭愧，其实，在教学工作中大家都是我的老师。今天我把我的一点浅薄的见解谈一谈，希望能起到抛砖引玉的效果。
老师们，我们常常爱把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化！我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。
语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀！让人一次次地加深这样的印象：语文教学，难于上青天！曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想含义了，一会儿是语言因素了，都要挖掘。分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得！更有教学设计，谓之曰“巧妙”，其中的奥妙让人不得长叹一声：语文教学啊，要说爱你不容易？
我所要的语文教学是简单的语文教学，在简单的语文教学中，教师是一个语文爱好者，教师对于语文乐在其中，然后，带着学生们一起走进扎实而快乐的语文！
这是一位叫张菊荣的老师在《简简单单教语文》一文中提出了“简简单单教语文”的说法，引起了一场大争论。
其中就有著名特级教师于永正写的《教语文，其实很简单》，苏教版小语主编张庆写的《语文教学必须“倡简”》崔峦先生更是提出：
“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”
我历来也是认为语文并不是个复杂的东西。看到这些信息特别开心，于是潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与自己以及身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里与大家切磋切磋，希望能抛砖引玉，引起大家的注意。
一、简单是人生智慧
中医经典《黄帝内经》中还有一段话：“智者察同，愚者察异。智者有余，而愚者不足。”联系教育，可以这样解读：智者掌握教育的宗旨，遵循教育的规律，便觉得游刃有余；而愚者被纷繁复杂的教育信息、形式和现象所迷惑，就觉得无所适从，显得经验不足。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”
不管你的思想有多么高深，你必须能够用最生动、最平白的话语向哪怕是一个大字不识的人表达得清清楚楚。
美国总统竞选，各路精英上电视，几分钟时间就把自己的立场解释得清楚，一个术语也没有。如，克林顿在最后一轮竞选总统的演说，实在“简单”得太没有水平。他是这样说的：“我们的国家要向前走，不能倒退。就像我们手中录相机的遥控器，我们要摁前进的键，快进的键，而不是倒退的键。”
一个领袖，一个国家，一个政府奉行的原则竟如此简单，并且矢志不渝，为之奋斗，这种“简单”正凝聚着人类最崇高的智慧与诚信。
治国、治党，何其大哉！尚可以用如此精练的语言道来。难道小学语文比这个更复杂吗？绕了多少年了，还绕不出来？
（一）简单认识语文
我在网上及一些刊物中看了关于“语文是什么”的争论，越看越糊涂。突然间有一种非常可悲的念头：教了十几年语文，倒头来却连自己教的究竟是一门什么学科都说不清楚，真不知道是可悲还是可笑。
九年义务教育的语文课程的“宗旨”是什么？说起来也很简单：一是帮助学生获得基本的语文素养；二是促进学生形成良好的个性和健康的人格。前者是语文课程的“岗位职责”，特殊任务，其他课程不可代替；后者寓于语文之中，是跟语文学习不可分割、同步生成的人的健康素质，应当由语文与兄弟课程共同承担。这是课标明确讲明的。
学生的基本语文素养主要有三：
△ 语文基本技能：识字写字，阅读、写作、口语交际的基本能力。
△ 语文学习的良好习惯。 △ 热爱祖国语文的思想情感
一句话：打下扎实的语文基础。语文就跟数学、英语等一样，一门课程而已。
学生的良好个性和健全人格主要有三： △ 审美情趣，基础品德。 △ 积极的人生态度。 △ 正确的价值观。
（二）简单解读课标
自《语文课程标准》颁布以来，一时间，各种专家披挂上阵， 各种解读充斥坊间，人云亦云大家云，众说纷纭。又是人文，又是工具，一会儿来个“接受美学”，一会儿弄个“建构理论”的，那真是“军听了军愁，民听了民怕，哪里辨什么真共假”。
不是我不好学，只是我认为语文本来就不是什么复杂的东西，课标也应该是大家都看得懂的，是简单的。
于是，我自己看课标，发现自己能看懂，回头去看一些杂志发表解读文章，与自己的理解往往并不完全相同,我们提倡学生要个性解读,老师完全也根据自己的实际情况进行个性解读嘛。
我现在说说几个我学习课标的心得。若有不当，请大家指正。 1、人文性与工具性
“人文性与工具性的统一，是语文课程的基本特点。”这都知道。可何谓“人文”，何谓“工具”，真的有些模糊。所谓“答案书中找”。在课标的“总目标”中，基本上前五条讲的是“人文性”，后五条讲的是“工具性”。
2、三维目标
初次听到“三维目标”这个东西，我是吓了一跳的，太玄了，弄不懂。现在我可以说大体明白了：《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”与“综合”，无论上“总目标”还是“阶段目标”，都是从 “知识、能力”、“方法、习惯” “情感、态度、价值观”、这三个纬度提出的。
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。
“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯”等都属于“方法、习惯” 方面的目标。
如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的目标。 “三维目标”是指语文课程目标的三个纬度（三个方面），而不是三个目标。这个在《基础教育课程改革纲要》上说得清楚，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程”。这里把“三维”本是“一体”阐释得再明白不过了。
二、简单是教育真谛 （一） 目标简明 1、课程目标
我们还是有必要思索小学生学习语文课程究竟为的是什么？可以这么说：既是为了掌握语文这么一种交际工具，又是为了吸收精神方面的营养，打下人生的底色。从这个意义上讲，语文课程的“原点”便是“语文”要以人为本，要促进儿童的发展。强调了“语文”与“人”的发展的关系，就是抓住了新一轮语文课程改革最本质的东西。
如何实现“语文”要以人为本，要促进儿童的发展呢？
