b．搭石是怎样铺成的? c、人们是怎样过搭石的?
d．为什么搭石留给作者这么深的印象?
二、个性自读，自主感知
1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。 2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
三、合作交流，释疑解难
1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。 3、全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。 a、什么是“搭石”?
b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景? c、作者为什么要写家乡的搭石?
四、巩固练习
1、识记生字，指导书写
a、自学生字，读准字音，特别注意俗、绰、序的读音。
b．交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)
c、练习书写生字。
2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3、朗读课文。
第二课
一、检查反馈，复习巩固
1、抽读生字卡片。 2、听写部分词语。
二、寻美悟情，晶读熏陶
1、寻美，知情。
课文许多地方都使我们感受到\美\，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的
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“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。
2、赏美，悟情。
组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人??直到满意了才肯离去。”
让学生找出文中的关联词(“无论??只要??；“直到??才??”)从中体会老人的公益之心。
例二：“每当上工、下工??给人画一般的美感。” a．
看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。
b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 c．朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。” a．“风景”是什么意思?
b．作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。 ．
c、各小组推举代表汇报。
(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石??) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结??” a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b．赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?
c、文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。
3、诵美，传情。
A、读一读，把你认为\美\的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 B、评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。 4、创美，抒情。
A、有个作家说过\生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。\作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?
B、学生交流平凡事物中的“美”。
三、课后延伸，拓展
A、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
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B、小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
板书设计
摆
整
搭石 构成了家乡的一道风景
走 协调 有序 理所当然 让 背??过
教学反思
结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
22跨越海峡的生命桥
主备人： 使用人：
教材分析
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱还了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。着重引导学生体会“跨越海峡的生命桥”的含义
学习目标
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1、认识生字8个，会写\峡、桂、移\等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、
抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
课前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。 2、一张中国地图(或制作课件)。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素) 2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。 3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂、髓、绽、辗；u的拼读：躯、腥lv)；多音字读法：间
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以\峡、湾、脉\为重点；2个上下结构的字，以\暂\为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段
1、自由读课文，归纳主要内容。 2、出示重点句，与课文原句对比阅读：
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这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。 3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵?”“凋零”“惟有??才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
五、作业布置
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
一、情境导入
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动? 2、学生自读课文第三至六自然段。 3、教师的引导策略 从正面引导，如：
a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?
c、李博士怎样将骨髓带到杭州? 从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安? b．李博士和青年难道不怕余震吗?
c、李博士是怎样\奔波\的?(想象\奔波\的情景) 4、指导有感情地朗读第五自然段。
二、升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。 2、理解\跨越海峡的生命桥\的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于’写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于 ______________________________________。
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
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