2） 图片环游、师讲故事、生跟读故事 阅读后 1）完成排序、图词配对、圈出sight words等练习 领学生开始自主阅读。 2） 生自主利用平板朗读故事并完成研学案上的读后任务 1）用思维导图梳理故事内容 2)小组合作朗读故事 3）借助故事图片或导图复述故事 问题解决能力 学会学习、沟通与合作能力、创造力 2）复述、表演故事 4)小组合作表演故事、用思维导图方式创编故事。 课堂学习评价 学生对自己完成每一个研学活动的情况进行评价 自我认识 在绘本阅读中，师先呈现故事封面、创设情景、引出问题，然后学生利用Ipad进行自主阅读，阅读中同时完成排序或图词配对或理解判断等任务。在这里，通过问题引领学生实现了问题化学习，培养了学生“问题解决”的关键能力。阅读后，通过用思维导图梳理故事内容，借助故事图片、思维导图复述故事，用思维导图创编故事，培养了学生的学习策略。在课堂上教会学习策略，引导学生学会学习，指向了核心素养中“学会学习”的关键能力的培养。小组合作朗读、表演故事、故事创编，指向了核心素养中的“沟通与合作能?”、“创造?”的关键能力的培养。课堂对自我的学习评价指向了核心素养中“自我认识”的培养。
2.所形成的低段“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂和开展的绘本朗读计划，使得学生的阅读能力中的解码能力和阅读习惯、阅读体验的阅读品格得到可持续性的发展。
通过上表可以看出，小学生外语阅读素养包括外语阅读能力和外语阅读品格两大方面。而外语解码能力中
的拼读能力、阅读流畅度、音素意识可通过我的 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学来培养和提高，外语阅读品格中的阅读习惯、阅读体验通过已实施的绘本朗读计划得到持续性培养。
3.在课堂上利用移动互联网+的教学方式，让学生借助平板自主朗读绘本，实现了个性化学习，以学为主。 不足与后期展望
目前，我在“SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色的探索之路上只是迈开了一小步，还有很多不足之处需思考和斟酌：
1. 在课堂学习评价方面需更细化。如何体现过程性评价？
2. 包含自然拼读、sight words和绘本的课堂容量很大，如何精化每个学习活动，实现教学效益的最大化？ Phonics和sight words就像是英语阅读的一对翅膀。给孩子插上自然拼读规则（phonics）和常见词（sight
words）这对翅膀，就能让他们在英语绘本的广阔天空里翱翔！因此，我会坚定地走在SPP阅读教学模式下的英语课堂的大路上，切实开展phonics、sight words、绘本教学。
