的习作顺序有章法可依，而不至于使习作叙述顺序颠倒错乱。
（三）按时间变换顺序叙述方式的模仿性。
按时间变换顺序写的文章，在各种文体中均可广泛使用。在写景状物的文章中显得尤突出。以《美丽的小兴安岭》为例，课文以一年四季的时间变换为序，写了春夏秋冬小兴安岭的美丽富饶，叙述顺序有条不紊，文章层次分明。利用这样的教材资源作为活的写作顺序的指导范例，用以指导学生写一处景物的叙述顺序的选择，学生会很容易模仿并易于接受，叙述事物特征时会很清楚明了。毕竟，模仿是孩子的天性，学会模仿，才会学会创新。
第六，例文优美词句或文段的可用性。
在现行的小学语文教材里面，有一些课文的词句或部分文段的语文特别优美，教师在教学这样的课文的时候，可以让学生把这些词句、文段抄录或者背诵下来，以便在习作的时候用上，以增加习作的韵味和深度。除了普通的白话文里的词句和文段以外，我们教学生引用最多的是古诗词里的句子。例如四年级一学生在写《我爱菊花》一文时，引用了元稹的《菊花》一诗，诗是这样写的：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”学生在写到菊花的美和多时，恰当地引用了此诗作为补充表达自己对菊花的喜爱的情感，这种引用不是很好吗？
在习作教学中，我常常要求学生把自己的收集下来或者背
诵下来的优美词句、文段、诗词运用到自己的作文里去，学生在引用的同时还学会了活用，一举两得，这样的学习效果才是最自然而然的，是一种水到渠成的教学效果。
新课程理念的习作要求提出还学生作文训练的主体地位，即自主写作，开放习作形式，注重联想与想像，写实与写虚并重，更强调“加强习作与其他学习的联系”，特别是与阅读教学的联系。新课程理念提出：“阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读”；“阅读教学也是在为作文积累语言材料，锻炼思维，学习表达思想感情的方法”。所以，我把具有代表性的课文作为习作的范例来进行选择性的习作教学，并不违反新课程理念下的习作要求，反而使学生在作文时应用自如。会借用章法才能淡化章法，会借用才会创新把阅读和习作紧密结合起来进行教学，使语文教学真正做到“用教材教”而不是“教教材”。基于此，我觉得把一些具有典型代表的课文作为作文教学的例文来用，是很有必要的，也是很重要的。
以上几点看法，只是我个人多年来作文教学实践中的一些体会，仅供参考。
