现代化教学媒体，并使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。
8、什么是教学方法？教学方法的选择应遵循哪些原则？ 1、符合中学历史教学原则 （1）教学的目的性原则 （2）理论与实际结合的原则
3）直观性与发展历史思维结合的原则 （4）高要求与量力性相结合的原则 （5）情感性原则
（6）面向全体与因材施教结合的原则 （7）教学向自学过渡的原则
9、在新课程改革的背景下，备课有哪些新的含义？
（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动
教师上课面对的是一个个鲜活的 生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥出系统的整体作用，需要教师提前进行深刻的思考。
只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行了精心设计，达到融会贯通、如同己出的程度，教学才可以娓娓道来，旁征博引。从而营造良好的教学氛围甚至让学习者惊喜，唤起他们的学习兴趣。
（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案
很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的政策也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。
（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程
对课程、教学资源的合理开发、整合与有效利用，是促进教学的有效手段。 （四）备课是对学生的研究与关注
备课要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世 界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设 对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生这一团体特有的独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制 宜，打破单一的集体教学的组织形式。
（五）备课是教师再学习的过程
一 成不变的教学和“一本教案教一年，教案十年都不变一变”的时代已经一去不复返了，教师只有想方设法地不断学习，才能跟得上时代发展的步伐。教师再学习，要时刻关注理论专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的局限， 追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展服务。
10、简述备课的基本要求。 一、教学目标制定要准确
所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。
二、内容选择要合理
选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际情况等因素来决定。
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三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键
几 乎每节课都有它的教学重点、难点和关键。重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的关键，教师的课堂教学水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说 来，一节课中学生需要掌握的主要内容（包括知识、方法、经验、思想）就是本节课的教学重点，而学生理解存在困难的地方、教学难于实施的地方，就是教学难 点。
四、要全面了解学生水平
学 生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。
五、学法制定要恰当，切合学生实际
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现。目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和探究发现式学习。
六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善 教学有法，教无定法，贵在得法。 教学有法是指教学时有法可依，有法可循。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师，不同的学生，同样的教师和学生不同的教学内容 采用的教学方法各不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。
贵在得法是指教师在备课时要根据教学内 容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
七、问题设计要精当
课 堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。学生在教师的 提问之下进行思考和信息交流并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机 制正常运转，可以激发学生积极思维，主动合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
八、教学细节要周密安排
课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误。因此，教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。
九、教具和课件准备要充分
多 媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段。它可以使抽象的知识具体化，直观化，形象化，较好地制作演示教具、多媒体课件可以帮助学生理解和掌握数学知识， 提高课堂教学效率。因此，教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具
十、练习设计要精当
课 堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识，形成技能和技巧，发展智力培养能力，所以，课堂练习要精心设计，不仅要有一定的数 量和质量，而且要有层次，有坡度，有变化，有发展，不仅练习设计要有针对性，重点突出，而且要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知 识。
11、简述教后记的基本内容。
教后记其实就是教师在教完课后，对教学预案设计和实施过程进行回顾，总结和反思，将经验、教训等记录下来，作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。它 是对已完成教案的完善和补充，是课堂教学的总结和升华，对提高课堂教学质量，提升教师的教学业务水平，有着很重要的促进作用，教师(特别是新教师)必须重视并及时写好教后记。
教后记的内容主要包括六种内容： （1）记成功做法
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即 将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法， （2）记失败之处
记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误，教案与实际教学脱节，以及当堂没有处理好的学生的问题等等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。
（3）记教学机智
就 是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。 （4）记学生问题
记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。
（5）记学生见解
即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。
（6）记学习心得
即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。
12、简述说课的要求。
1.说教材——教材的分析与处理
（1）分析教材地位与作用（2）提出教学的三维目标 （3）确定教学的重点难点 2.说学生——分析教学对象
学生知识基础、生活经验和基础能力；学生的基础能力学习心理特点及学习风格差异，分析学生主要的认知障碍和可能的认途径；
根据学生情况确定课堂教学形式、教学方法和如何引导学生参与高效学习方式，致力于学生的终身发展。
3.说教法、学法—选择教学方法与手段
选择与课型和生情相吻合的教学模式；选择教学方法及运用的程序 对学生学习方法的指导与运用；教学手段的选择、准备与运用。
4.说教学程序—分析教学过程设计 教学思路与教学环节安排。（环节、内容、依据） 说明教与学的双边活动安排。 说明重点与难点的处理。 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。 说明本课时师生的板书设计和依据。 说出本节课的课堂练习及练习意图。说出课后作业的布置和训练意图。
5.说效果—进行课后的教学反思 教学设计的效果（预设）；教学设计的进步（教学思想、教学方法与学习方法、教学艺术）主要不足与改进措施。
13、试述导入新课的功能和要求。
功能：激发学生的历史学习兴趣和求知欲望（为什么学）
承前启后，起过渡作用（学什么）启发学生的思维，引领学生探究（怎样学） 要求：导入的问题要准确 简洁明快、切入主题 不单纯追求兴趣性 不牵强附会 生动感人不呆板
14、有效提问的技巧有哪些?
1)考虑学生知识基础，把握好所提问题的难度水平
要考虑学生知识的准备程度。提问考虑难易适度必须与学生原有的 知识相关联、相衔接，通常在
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设置问题时遵循“五度”原则。
所谓“五度”是指：
问题的设置有一定的难度，能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动；
跨度，问题的设置有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；
坡度，问题的设置要由易到难，由繁入简，由小到大，层层递进，步步深入；
密度，问题的设置疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点；
广度，问题的设置既要有一定的难度，还应考虑到大多数学生的知识智力水平，面向全体学生。 2)类型多样，提出适合不同认知水平的各种类型问题
一是判断型问题，这是指对历史事实、概念、结论等做出判断或识别的一类问题，设计“对不对”、“是不是”等问句。
二是叙述型问题，这是指对历史事实、概念、结论的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计“是什么？”“怎么样？”等问句。
三是述理型问题，这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题。设计“为什么？”等问句。
四是评价型问题，这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计“对某人你有怎样的评价？”等问句。
五是运用型问题，这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题。
3)设置坡度，提问要面向全体学生，因人施问
所谓坡度，就是在提问时， 做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度
4)耐心细致，控制等待时间，留给学生思考余地 学生需要足够的时间去思考教师提出的问题 5)充分鼓励，对学生的回答予以恰当的评价
15、简述历史教学中结束技能的作用。 1）巩固强化作用
引 导学生回顾刚学到的新知识，达到当堂巩固的目的。学生通过总结把所学到的新知识更加清晰、准确、系统地予以掌握。通过恰当的结课，可以帮助学生做一番简要 的回忆和整理，理清知识脉络，便于学生把握教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。知识再次重复、深化，会加深记忆。依据教育心理学家的 研究，课堂及时回忆要比六小时后回忆，效率会高出四倍。
2）过渡衔接作用
历史课堂教学一定要照顾到各个历史事件或历史现象之间前后联系，所谓前后连接就是把刚学到的新知识和以前学过的旧知识相连接，尤其要为下一个要讲的问题或下一节要讲的新课埋下伏笔，为以后的新内容提前创设教学意境。
3）加强认识、深化主题作用
学习历史是对学生进行素质教育的一个重要方面，其价值不仅在于丰富人们的知识，更主要的是使人“通古今之变”，了解古今兴衰成败的原因，学习掌握历史的规律 性，提高认识事物、分析问题的能力。所以，教师在课堂上进行的总结，绝不是课堂内容的简单重复，而是总结出某种带规律性的结论，使学生对所学知识的认识上 升到理论高度，受到更为深刻的思想政治教育。
4）挖掘潜力、培养能力作用
在总结时，通过对问题的思考与回答，使学生逐步学会用科学的方法分析、概括历史问题，能够认识问题的本质，并且对于现实中的新问题也能比较科学地分析。总结的过程也是培养学生创造性思维能力的过程。
5）内外沟通、立疑开拓作用
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在 学校教学中，课堂教学只是教学的基本形式，而不是唯一的组织形式，为了能充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，课堂教学结束时，不能只局限于 课堂的本身，还要注意课内课外的互动，学科课程与活动课程的联系，以及本学科课程与其它学科课程的沟通，以此拓宽学生的知识面。
16、如何在历史教学中把握课堂教学的节奏？
必须了解和把握学生在学习中的生理心理状态。如前所述，在45分钟之内，学生的生理心理状态分为五个时区，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。 根据45分钟之内学生生理心理状态的起伏发展规律，每一堂课应重视以下几个时段的设计。
（1）起始时区，大约5分钟时间。这5分钟是引导学生进入学习角色时区。教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容来，并且尽可能缩短这一时区，以延长兴奋时区。
（2）兴奋时区，大约15分 钟时间。这是课堂教学的第一黄金时区。在这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课题上来，生理心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境 界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都尽可能得到解决，使之成为开花之春天、日出之清晨的黄金时区。
（3）调试时区，大约5分钟时间。这是教学中的心理过渡时区。教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。这5分钟，教师可以通过幽默、笑话、轻音乐等方式进行调试，亦可变换教学方式，如练习、朗读、演讲等等方式进行调试。让学生的优势兴奋中心得到适度转移，从而得到休息，消除其疲劳。通过这样的调适，再次把学生的注意力引到主要学习上来，使生理心理进入再兴奋状态。
（4）回归时区，大约15分钟时间。这是课堂教学中的第二次黄金时区，经过5分钟的调适过渡，学生的生理心理出现第二次波峰状态。教师应当因势利导，再次把教学推向新的高潮。
（5）终极时区，大约5分钟时间。这是课堂教学中的总结回应时区，这时候，学生趋于疲劳状态，注意力渐次分散，进入尾声。教师应当加大信息量，加快语速，强化情绪，总结新课，圆满完成任务。终极的最佳境界应当是：教学计划完成，到下课时，学生还回味无穷。
这五个时区的创设，符合学生的生理心理规律，构成课堂教学的时间“场”，能使45分钟的价值充分体现出来，使课堂教学处于最佳状态。
17、提高教学质量的关键在于提高教师素质。试述中学历史教师必备的素质。 一致性原则（表里如一，始终如一）
符合审美原则（个性识标志，不应是异类、怪异，否则于形象无补） 扬长避短原则（根据自身条件） 1)着装整洁大方。
新而不奇, 华而不奢, 美而不艳, 富有涵养, 端庄大方, 个性鲜明, 文雅潇洒。 2)教学时行为要端庄 “坐有坐相, 站有站相。”
坐与站是教师范的体态语言，教师应根据不同的社交场合采取正规坐姿还是随意坐姿。这在实施教育的过程中却常常起着“ 此时无声胜有声”的功效。
步姿是动态的举止美, 协调稳健、轻松敏捷的步姿传递出朝气蓬勃、积极向上的信息, 让人与你同享青春和活力。
3)神态要祥和
神态是个人内心世界的外在表现。
最恰当的神态应该是和颜悦色, 不卑不亢, 既保持了自我又使对方如沐春风。
眼睛是心灵的窗户。如教师能在与学生与社会的交往中, 恰当地使用富于表情的双眼, 会使他的个人形象大放异彩。
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