第一阶段 主题讲座
以人为本，引导教师的幸福工作
——对教师继续教育的一点思考 观澜街道教研中心 郑伟文 王建军
当前，社会教育形势的发展，对我们教师队伍的建设提出了新的要求，作为街道一级的教学管理机构，我们在这里重点谈教师培训的问题，我们思考的是如何提升的培训的针对性和实效性，培训工作必须作好培训工作的整体规划，建立一套以师德培训为首，教师专业化发展为核心的培训目标。我们在坚信教师愿意学习的同时，又要看到教师的工作任务重、时间紧的不争辩事实。所以，我们提出，必须站在教师的角度，从教师的问题出发，以教师的需要为起点，统筹规划突出重点，抓住关键设
计和安排合适的学习内容。
一、只有站在教师的角度，才能真正体现继续教育以人为本
现在，以人为本的理念越来越深入人心。以人为本中的“人”，其主体当然是最广大教师。教师的工作对象是学生，你的以人为本就必须落实在面前的每一个鲜活的学生身上。对于校长和其他教育管理工作者，我们认为喊出“教师第一”、“学生第二”不仅体现了关心教师的人文精神和发展学校的理性思考，而且充满了面对和回答家长质疑的勇气。而对于教师教育工作者来说，你的工作对象就是教师，你不以教师为本，你以谁为本？这应该是不容质疑的。
以人为本，就是要尊重人的主体地位，重视人的价值，维护人的尊严，尊重人的权利；就是要求一切活动都始终围绕人的生存、发展需要来展开，以满足人的生存、发展需求为依归。话好说，实践的路并不容易，而且没有终点。我们有这么几点认识：
首先是尊重教师。这个话题也不新鲜了，我们在这里想说的是，要尊重教师的现状和处境。曾经在一次研讨活动中，专家把批判性选择教学内容的任务归结于一线教师，把没有完成这样任务的课堂定义为“负效”课堂。他们在表达自己先进的教育思想的同时，又在不自觉地谋杀献课老师的自信心和成就感。尽管彼此的动机应该说都是好的。我们可以讲特级教师、优秀教师的事迹和课例，要求他们朝着这样的方向努力，但我们却不能要求绝大多数教师现在都具备同样的能力和水平。
对于课程改革，我们认为，课程专家（包括我们培训者）在设计和讨论困难中的理想，而中小学教师他们在实实在在面对实现理想的种种困难。新课程将改变教师，而不论是改变生活方式，还是改变习以为常的教学方式，除了快乐，大多数老师感受的更多是一种痛苦。在痛苦面前，要允许老师们犹豫，允许有一个过程，对此，我们都需要付出时间和耐心。
其次是信任教师，在信任基础上关心和帮助教师。比如对教师职业道德教育，是解决好教师的道德追求——“想向善”的问题，还是解决好对好教育、好学生的认识理解以及实施有效教学的能力水平问题？前一个问题固然重要，但对于大多数教师来说，后一个问题更加现实。我们应该在信任教师的基础上，立足解放教师、激发教师不断追求完美，帮助教师在为学生提供更好的专业服务的过程中，获得更大的专业尊严感和更高的专业成就感，从而享受幸福的教师生活。
第三是关心教师。关心是一种态度，一种习惯，也是一种思维方式和生活方式。比如面对教师不知疲倦、声音嘶哑地进行课堂教学，你是否意识到，帮助教师共同分析哪些地方可以少说，哪些地方可以不说以保护嗓子就是你对教师真诚的关心。只要你真诚，只要你把教师置于核心位置，你就有很多事情可以做，老师们也能对此做出回应。
二、继续教育与教师的幸福生活紧密相关
说到以人为本重要的是目的的问题，比如，人的发展是根本、人的幸福是根本。
首先，从生存意义上，继续教育关涉教师幸福。应该说，学习和成长是人的根本的终身的生存方式，也是获得幸福、享受幸福的基本途径。学习是安身立命的基础。从这种意义看继续教育，它就不仅仅是教师为了适应工作和工作变化需要的一种外在的强制和约束，它不应该异化自己的工具，而是一种提升人的本质力量，促进人的发展、实现幸福生活的生存方式。可以说，继续教育的水平和质量影响教师的生存和发展质量，这就是我们工作的真正意义和价值。
其次，从终极意义上，继续教育要为了教师幸福。恩格斯曾经说：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的??例如，每个人都追求幸福。”亚里士多德认为，幸福是终极的目的，它是一切选择所求取的终极目的和完满实现。因此，继续教育以教师为本，从终极意义上，必须以教师的幸福为本，它应该有利于促进教师体验幸福，实现幸福。
第三，从实践意义上，继续教育要有利于教师体验幸福。幸福是人的根本的总体的需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。从实践意义上，继续教育要有利于满足教师对“真善美”的追求。真对应假，解释事实和规律，对真的追求，是人们对科学性和合规律性的追求。引导教师求真，就是引导教师发现和揭示教育的规律和本质。善是一种价值的判断，对善的追求，是人们对合目的性的追求。满足教师继续教育求善的需求，就是要不断研究教师的问题，研究教师的需要，创造条件满足教师的需要，提高继续教育的有效性和实效性。马克思揭示了美是“人的本质力量对象化的感性显现”的美的本质，作为体现美的活动，人不仅在活动中实现自己，还要从自己所创造的对象世界中欣赏自己，肯定自己。满足教师继续教育对美的追求，就要在继续教育活动中，使参与教师成为活动主体，就是要重视教师的经验，重视教师的活动，创造条件展示教师的智慧、才能，使教师在活动中不仅发展自己，而且欣赏自己，肯定自己，从此感受美，体验幸福。
三、一点建议：如何有效促进校本研修
当前，各种针对教师的培训其实提法上为教师研修更为合适，“研修”是什么呢？研是研究，是认识、解决教育教学中的问题。修是修养，“修以求其精美，养以期其充足。”修养是发展人。这样，“研修”从目的上要求解决教育教学问题和发展中小学教师有机统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业
发展的过程；另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。也就是它要整合培训、教研和科研的任务和目标。
在培训活动中，一般有“施训者”和“受训者”的区分，有主体客体的区别；而修养只能依靠自己，依靠主体的自觉。这样，从“培训”到“研修”，还意味中小学教师从被动接受到主动参与，从“专家话语”“理论话语”的消费者到研修话语的提供者、分享者的变化。除此以外，在具体方式上，研修不拒绝信息传递方式，但更加强调对话、交流、分享。在发动方式上，研修需要外部力量的推动和组织，并且承认在缺乏自组织的情况下，外力驱动、政策制度调控是有效研修的基本保障；但研修的理想状态是教师自己成为研修活动的主体，教师是自身问题的解决者，他们是自我发展的设计者和驱动者。在内容选择上，研修既反对从理论到理论“空对空”，又反对仅仅纠缠于实践问题的“地对地”，提倡理论与实践结合，自主反思与专业引领结合，既解决实践问题，又提高参与者的理性觉悟和认识水平——“地空协同”、全面发展。
目前，校本研修应该有这样三个发展阶段和层次：
第一个阶段和层次是学校被动应付的阶段。第二个阶段是学校主动参与的阶段。第三个阶段是教师主动参与的阶段。教师开始意识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值，教师开始从外在的控制和驱动转向积极主动地寻求发展契机，采取多种方式利用各种有效途径发展自己，超越自己。这一阶段，研修活动的管理主体自然转移到教师身上。教师的管理主要表现为自我规划、自我设计、自主研修、自我评价和自我激励。
我们目前认为在这些方面需要注意：
首先，是帮助教师建立“工作本身就是生活”“追求幸福的教师生活”等理念，激发教师追求美好的、幸福的教师生活的热情，把成长看成通往幸福生活的有效途径。
我们始终认为：没有生存追求的根本改变，就不可能有生存方式和行为方式的改变；当教师没有追求美好的教育生活的愿望时，一切试图改变教师的努力都可能带来失望。可以说，激发教师的生命追求，引导教师追求幸福生活是教师发展、发展教师的根本。
其次，是培养教师的批判精神。没有对自身教育教学现状的“不满意”，没有对更理想的教育教学的追求，缺乏问题意识和自我批判精神，教师的自我发展也就失去了基础。在这个问题上，因为人的天性是自我保护而不是自我揭短，所以，这项工作富有意义但充满挑战。可以说任务十分艰巨，对此，我们也有了一些措施。
第三，以多种途径和方式实现发展。教师是明白人，会算帐，他总要对参与研修活动的成本和收益进行核算和比较。如果收益大于支出，他就会自觉参与、主动参与；如果收益小于成本，他就很难有积极性。因此，在引导教师参与研修时，不仅要让他们未来收益有积极的预期，而且要尽可能降低成本，把研修活动变得容易一些，效益高一些。容易一些、效益高一些的一个基础是多样性、选择性。
将“五段互动式”主题研讨进行到底
德风小学 万文松
2010年5月的最后一周，我校语文教师度过了一个愉快的丰收的培训之旅，对我校语文培训来说具有里程碑意义。我校开展了语文“五段互动式”培训，分别由语文科组长阳清松做了“语文训练与有效教学”的专题讲座，新秀陈秀娟老师就第六册一篇略读课文《妈妈的帐单》，上了一堂研讨课，全体语文教师进行辩课互动，阳清松老师作了总结点评，全体教师静下来写了“研修反思”，其中前四个环节还进行了全程录像。
首次参与“五段互动式”培训，我先是感觉到新鲜，慢慢地感受到过程中“环环相扣，步步为营”的魅力，在辩论互动环节正反双方唇枪舌战，短兵相接，思想碰撞，才思喷涌，在最后研修反思中，我又回归理性，从现象找本质，从激情到深邃，仿佛在创作一曲“A、B、A”式的交响曲。
我思故我在。总体来说，“五段互动式”培训模式，主题鲜明、互动性强、学用结合。
1、“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”——在主题讲座环节，语文科组长阳清松老师主要从“准确的可操作的
教学目标的有效性”、“ 教学内容呈现的有效性”、“ 教学策略运用的有效性”、“ 学生学习状态的有效性”四个方面来阐述“语文训练与有效教学”。 有执着的追求，登高望远，瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。今后主题讲座应邀请专家和本校一线教师相结合的方法，主题的提取也应更多的来自教学实践和教学问题，主题要小而精，例如本次的“有效性”还略显大，略显大而全，语文的特性不够浓。
2、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”有效的小学语文教学，不是轻而易举，随便可得的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，废寝忘食，孜孜以求，直至人瘦带宽也不后悔。陈秀娟老师为了发挥“有效语文”这一主题，在教学设计时集体备课，反复打磨，几易其稿，课堂教学中，陈老师带着亲和的笑容和亲切激励的话语，带着学生走近文本，通过对比两份账单的不一样、补写小彼得见到妈妈的账单后的心理活动、唤起生活经验，给自己的妈妈开份账单、自主作业等环节，但仍有不少瑕疵。在辩课中，反方还以“一堂带语文性质的思想品德课，而不似一节带德育渗透的语文课，其有效性有待商榷”进行点评。而在辩课互动中，正反双方都缺乏统一的观点和协同作战的策略。虽然今天我们已开始写“五段互动式”培训反思总结，但这只是阶段性结束，今后的培训之路还“其修远兮”。
3、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”学生语文素养的提高，教师语文课堂的修炼，必须有专注的精神，反复追寻、研究，下足功夫，自然会豁然贯通，有所发现，
希望“五段互动式”培训不仅是一股风，更不是流行风，而是经得起历史和时间的考验。要将“五段互动式”培训进行到底，从主题的选择开始，要做到“小而精”，突出小学语文的特性，体现一线教师的教学问题。在“授课研讨”环节，更应体现本次研讨的主题思想，强化集体备课的力量，先提高环节预习的充分性，在教学设计时就应强化原创精神，强化争鸣、争辩；在“辩课互动”环节，一辩、二辩、三辩、四辩间既要协同作战，又要有自己的真知灼见，尤其是反对网上下载一些支言片语来削足适履。
总体来说，我认为“五段互动式”培训既叫好又叫座，希望从上至下，从专家至一线教师都沉浸其间，将“五段互动式”培训进行到底。
谈“读启教学法”
观澜中心小学 杨彦祥
近年来，我们在语文课堂教学改革方面迈出了不小步子，但仍觉得某些方面还存在不足之处：
1．对学生语言文字的训练还不够落实、到位。尚须进一步加强。课堂上，有的老师不注重指导学生读书，不会创设更多机会让学生“读、说”，而往往是老师一讲到底，一味地灌注。或许老师讲课讲得挺不错，但学生的思维已经跟不上来了，课讲得再好，那有什么用？纯粹是告诉学生怎么样的情节，怎么样的知识，没有让学生动口读一读，说一说，如何发展学生语言？
2．教师的点拨须提高。上课前，很多老师为设置疑问花了很大功夫，但在具体实施操作过程中，如何促使学生更积极地乐于动脑、动口、动手去参与教学活动，却无能为力。而往往成了问答式教学：老师提问题→学生找答案回答→老师重复（结束）。这样造成的结果是：不少学生特别是中下层生成了“三陪”者—他们陪老师自己表演，陪老师提问，陪极少数的个别学生回答。“叫我说，我说不好，我不举手，老师不会问我。”就成了他们的心态。
3．教学指导思想不甚明确，“教”要为“学”服务的思想尚未真正确立。教学中，教师要更好地发挥主导作用，不仅要研究怎样把知识、技能教给学生，更要研究怎样使学生学到手，使学生掌握良好的学习方法、读书方法。课堂上，教师担任主角的时间不宜过多。这是因为追求知识，获取能力，要进行“听说读写。”训练的人是学生，学生才是学习的主体。在教学指导思想上，教师要更放手些，不要认为自己不花功夫细细地讲述，是不负责。而应更多地考虑自己要创设怎样的情境让学生主动地探索知识。
4．教师在什么时候要多“启”、多“导”，什么情况下要放手让学生去读、说，去探求发现，采用怎样的杠杆去调节师生的活动量，缺乏科学的理论指导。
针对当前的不足，根据语文学科特性，我们推行以素质教育为重要内涵的“读启教学法”课堂教学改革。
读启教学法不是教法，也不时学法，它是教法与学法的有机统一，简略地概括为“读⊕启”。其中：“读”是学法系列；“启”是教法系列；“⊕”是指两个系统处于同一系统的运动状态之中，不能割裂，它们两都互为起点，又到为终点，向双方转化，
周而复始。
一、学法系列：读
“读”是指学生的阅读理解、探索发现。“读”的主体是学生。教学过程的最终产品不是知识本身，而是学生阅读发现的最终产品的过程。学法不仅是知识，更是智力和技能。因此，我们要特别注重使学生掌握良好的学习方法、读书方法。读启教学法学法系列的主要内容是“读”的四步学习法。即：初读整体感知课文，细读划好词好句，精读品析精妙词语，复读体会思想感情。
1．初读
通过普读初步感知课文内容，了解文章大意，扫除学习障碍。具体要求是：
（1）诵读为主。诵读是为了矫正目前高年级学生存在“看” 弊端，以诵读训练来弥补“看”的不足。诵读时，或朗读，或低吟，或默读，但最好是出声朗读。它能帮助学生较快地掌握读音，辩识文字，疏通句子，提高语感。
（2）疏通会意。学生通过初读，从词句至篇章，大体上领会课文的内容，粗知文章先写了什么，后写了什么，主要是写了什么。
（3）教师可以适当给学生简要的初读提示。这样，更有利于学生整体感知课文。 2．细读
细读是学生在整体感知课文的基础上，由表及里的一个阶段，它是精读的前奏。
（1）特别要注意让学生养成逐字逐句阅读课文的好习惯（突出“细”字）。语文课上，当老师要求学生阅读课文时，往往有那么一些学生，粗粗地读完一遍之后，就觉得无事可做了。这样影响他们对课文的深入理解和掌握。“细读”这一学习习惯的确良养成，会使学生终身受益，必须加强！
（2）逐层逐层、仔细地一句一句地读、找，把文段的重点、精妙的词句标上符号。
（3）好词好句划出来了，应给于适量的时间让学生议一议，比一比（这种议一议、比一比不能只停留于形式上），找出课文最精妙之所在。
3．精读
精读是在细读找出文段最粗妙所在以后，对其遗词运句的精彩表达给予品赏、分析的学习过程。 （1）精读的内容是课堂教学的主要知识点，课前教师必须心中有数。
（2）正确处理“点”与“面”的关系。反对平推直进面面俱到的课堂教学（这种蜻蜓点水式的教学是语言文字训练不到位的表现），但也不能顾此失彼。跳跃式的教学也不好。
（3）品赏分析必须放手让学生多读、多说、多练，不能教师包办代替、过场了事。读，是要让学生读出感情，读出韵味。通过读，得到想象，加深对文句理解。说，是让学生说一说文段布局谋篇、词句表达好在哪里、妙在哪里，作者是用怎样的方式把自己的情感准确地流露、表达出来，运用怎样的文句的对比、填充、选择、句型训练等形式，让学生得于实践和应用。
4．复读
再次重读是学生回顾、概括加工提高的过程。它既可以把各个知识点连贯起来，又可以使学生进一步体会作者的思想感情，从中得到质的飞跃提高。因此，不能忽略这一程序。
（1）这一步的读是在深入理解和分析的基础上，回到整体上来对课文更深入、更全面的理解。这个海外侨胞入、全面的理解，不仅是理解课文内容，而是要能更好地焦领会课文中体现的思想感情。因此这一程序的“读”更要注重情感因素，使学生入境动情。孤立地纯技术性地搞语言文字训练，不可取。
（2）学习作者的表达方法，包括文段的布局、遣词运句等等。在复读、温故中得到发展创新。 读系列的主要依据：
1．从“初步感知→深入理解→加工创新”符合人类认识规律。 2．从“整体→部分→整体”的阅读方法符合知识结构性质。 3．把语言文字训练和思想情感因素有要结合，符合语文学科特性。
4．“读”系列四个步骤注重了学生掌握知识的过程，使学生既有了知识量的保证，又重视培养学生的能力。符合人素质发展的要求。
“读”系列的四步学习法，不仅适于整个单元、整篇课文的学习，更适于对某个片断（如某个逻辑段或自然段）的阅读教学。而更可贵的是，这四步学习法在课堂教学中可操场作性强。凭着这一基本模式去阅读理解、探索、发现，根据不同的年段要求，不同性质的教材（如阅读的深、广度要求）给予适当的教材（如阅读的深、广度要求）给予适当的侧重调整，学生的语
文能力提高提高得很快。
二、教法系列：启
学生学之得法，源于教师教之得法。“启”是指教师的启发引导。如果学生探求知识脱离了教师的引导，任凭学生毫无目的、漫无边际地探索发现，这个发现就可能会走很多弯路，事倍功半了。读启教学法中“启”系列的具体要求是：
1．设置问题要总体设计，并有目的地选准突破口。“突出重点，突破难点”这句话似乎每天都挂在我们心中。实际上，能真正落实好这一点的课，不太多！课前，教师必须过好教材关，根据年级的阶段性要求、单元训练重点、课文性质，理解透编者设置的习题，确定好教学点，重点设计几个关键性提问。这些问题的提出，应能产生“一石激起千重浪”的效果，从而环环相扣、层层递进。
2．提出的问题，要难易适度并具有思考价值。备课时，教师对学生可能会如何回答，要怎样进一步做好启发引导，如何创造条件使学生能顺利解答等等，要做好充分准备。提问切忌大而空、细而浅。毫无目的地乱提问一通，容易使学生思维散乱了，而更多的可能，是被提问的学生“卡了壳”，失去了示范启发作用。
3．问题提出后，要给学生思考时间。有的教师问题设计得很好。只可惜没有把握好“启”的时机，甚至没有让学生动脑筋思考，生怕学生回答不出来，匆匆地教师自己说出答案了事。这种走过场的做法，是知识点训练不落实、不到位的表现。纯粹是告诉学生怎么回事，学生的能力怎能培养？因此，教师在“启”的过程中，在让学生回答问题、完成练习的时候，必须给学生动脑筋的时间，激励全体学生积极地思考。否则，就不成“启”了。
4．加强课堂提问的补充性和复述性训练。被提问的学生回答有所遗漏或不够圆满时，教师不应包办代替回答，而应发动其他学生指出遗漏之处并进行补充性发言，把答案补充完整，别人补答完后，应要求原被提问的学生或中下层生重述一遍完整的答案，从而使训练（特别是主要知识点）落到实处。
5．教师在语言运用上应多点拨、激励，尽量少平淡无味的讲述。实行启发教学，首先的问题就是要创造问题的情境，激发学生对新知识的兴趣，使学生的大脑处于积极思维的最佳状态。教师了了的几句点拨式激励语言，就能使学生很想去探求接下来的知识，这才是最高超的教学艺术。学生追求知识的热情越高涨，教师的教学艺术就越高超。学生兴奋状态所追求的知识质量，远比抑制状态所接收的知识质量高。这种状态下所获取的知识，学生不易忘记。因此，教师在语言运用上，不应该过多地考虑自己要如何告诉学生怎么样的知识，而应更多地考虑自己要采用怎样的语言激励学生去阅读发现知识。（而事实上，在人发展成才的整个历程里，情商比智商更可贵！如果学生长大后，还能怀着一份火的热情去追求自己的事业，其对社会的贡献，远比他人淡淡地做事要强得多——并非题外语）。
三、教法与学法两个系列优化组合
读启教学法实际上是吸取了我国启发教法和国外发现法学法的合理内核，加以改革综合，进行优化创造而成。
1．启发法强调教师“启发”。课堂上教师成为“导演”（或是成了“主演”），学生围着教师转。若是学生的心灵与教师的“启发”不能成为共振（事实上，这种情形还真不少），就容易使教学走进“灌知识”的歪路。而且，当学生自己能阅读教材、展开思维时，教师仍然是那样一步一步地启发引导，那就没有必要了，甚至还会限制学生的思维，阻碍学生思维能力和学习能力的发展。当这个时候，还是创造情境，让学生去“发现”好。
2．发现法强调学生去“发现”。教师围绕学生“发现”转，容易成为“儿童中心主义”。单纯让学生去“发现”，所需时间往往较多，“发现”的东西也可能会零乱些。当学生基础知识、思维能力还较差时，“发现”也会受到限制。因此，在这种情况下，就需要教师系统的“启发”。
3．读启教学法兼取了两者之长，克服了两者之短。读启教学法中“读”与“启”的调控原则是： （1）学生“读书”水平愈低，“启发”愈多。
（2）学生“读书”水平愈高，“启发”愈少。（注：学生完全掌握某一知识和技能后，该“启发”减至为零，这一循环系统可以封闭，从而转入下一系统。）
（3）“启”中有“读”：教师根据学生的认识水平和教材实际来确定启发点，根据学生的发现需要来选择教法，教的目的是引导学生获得科学的学法。这一原则体现课堂教学的“优质”。
（4）“读”中有“启”：学生的求学思想是应自己主动地适应教法，把教师如何获得知识的方法转化为自己的学法。有了“启”，才能实现事半功倍。这一原则体现出课堂教学的“高效”。
“读”和“启”是统一的教学过程。她强调教师的“启”与学生的“读”互为向双方转化，这一读启调控原则指导下所产生的“教是为了不教”、“扶→半扶半放→放”、“放缓坡度，循序而进”等教学观点已为大家所熟悉，在此不再赘述。不过，读启调控原则更科学地解决了教师在什么时候要多“启”，什么时候要多“放”这一关键性的师生双边关系，倒要深入地体会。
四、读启教学法的提出，更有利于语文教学向素质教育转轨
1．它注重了语言文字训练的落实。学生在读启过程中，得到了真学真练，在阅读理解、探求知识的同时，也获得了良好的学习方法。既注重知识的量，更注重获取知识的过程，培养了学生的能力。
2．它正确地处理了语言文字训练和思想情感因素（包括文章的思想内涵和学生的兴趣情感。）
3．它科学地处理了教师的“教”与学生的“学”的双边关系。它对教师“教”的启发点应落在何处有了明确的要求，对学生“学”的思维过程也有一条清晰的路子。读启教学法的教学观点（广义的读启教学法），如“读”与“启”的调控原则，不仅适于语文阅读教学，也适用于其它方面的教学。而实际，其教学观点适合于任何年段、任何学科的教学，这是因为神经过敏能更恰当地处理好“教”与“学”两者的关系。
小学语文教学向素质教育转轨在必然，其改革的路子更加深远宽广，我们前景将会更为绚丽灿烂！
什么样的讲座我们爱听
大水坑小学 任 珅
“骨干教师讲座”是宝安区“五段互动式”教研培训的第一幕，由本区的骨干教师针对本次培训的目的开展专题讲座，向老师们传达相关的理论知识和教学策略。这是教研培训的火车头，重要性可见一斑。
众所周知，没有理论的实践是盲目的实践，但是不能对实践产生积极作用的理论则是空泛无力的教条。在“五段互动式”培训的过程中，也有出现过这种情况：主讲人大谈理论，听众们窃窃私语开小差，不是这些理论的内容不好大家不听，而是深奥高远的理论无法融入以行动研究为主的基层教师的心灵，教师们教研水平的“饥饿感”得不到满足，大家需要的更在于“温补”和“对症下药”。那么老师们需要什么样的讲座呢？我认为以下几点建议可供大家思考：
一、理论结合具体课例
有正确理论知识的指导，实践活动才不会茫然无措。例如关于语文阅读教学“读写结合”的专题讲座中，可以先从理论上阐述“读与写的关系”、“读写结合的心理学依据”、“读写结合有哪些模式”等，这些内容应该言简意赅，在介绍“读写结合的模式”时，就要结合具体课例阐述。要选择有代表性的教例，把教学中如何做到读写结合的过程和方法介绍清楚。
以 “以读带写”教学模式为例，先介绍这种模式的流程：“创设情景，尝试表达 →整体感悟文章→重点阅读、感悟有关章节→拓展阅读→模仿写作、创作→交流、评讲作品。”再结合一篇写景文具体阐述：
教学过程 利用媒体展现情景 读 学生观看春天的景物图片，并思考如何把春天的景物描绘出来 学生整体感悟 学生在整体初读课文的基础上，相互交流课文中的各人感受最深的内容 重点阅读感悟语段 学生利用各自最喜欢的读书方法读重点段，着重研究作者是如何描绘春草和春花。在读的基础上力争能背出来 学生自主拓展阅读感悟 学生阅读课文其他描写春天景物的语段，或这一单元中的其他几篇描写春天文章，或网站上提供的描绘春的文章以及表现春色的图片、影视资料。重视积累 写下自己阅读后的感受，进一步了解作者从各自对春的理解所揭示的不同的主题，为写“秋色”作准备 口头交流感受最深的内容，并说明原因。以说的训练激发写的兴趣 读为写作铺垫。学生学会运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物 写（说） 学生口头交流 以“秋”为主题，写一篇文章 提供以“秋”为主题的阅读资料（有关图片、诗词、文章）让学生阅读，加深学生对秋的感悟 学生根据自己的阅历以及阅读有关资料后的理解，写以“秋”为主题的文章。题目自拟。 学生之间对所创作的作品进行相互评价，并提出修改建议，先口头，再书面 作品交流、展示 学生阅读班内学生创作的作品 最后介绍这种教学模式的特点是：“以课内外联系，学科间融合的大语文观为基本理念，以自主学习、探究学习、协作学习为主要学习方法；以提高学生自读自悟能力，运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物、表现主题的写作能力等语文素养为目标，训练效果显著。”
这样理论联系实际，既有理论的支撑，又为大家提供了一套切实可行的操作路子，学习和执行起来都比较容易。 二、分享成功经验
他山之石，可以攻玉。成功的经验是前人通过努力探索获取并在实际运用中经得起考验的财富，在讲座中，主讲者要善于利用这些财富，让老师们分享吸取。可以介绍自己成功的教学经验，也可以把全国特级教师们的宝贵经验做为例子引用在讲座中。例如丁有宽老师的读写结合研究、王崧舟老师的诗意语文研究、于永正老师的语文基本功训练手段等这些宝贵的经验都可以在讲座中体现。如此，在有限的时间内让老师们获取更多的营养，这种讲座又怎会不受欢迎呢？
三、不脱离“五段互动式培训”的中心
每次培训都应该有一个中心，无论是讲座、上课、辩课还是评论、反思，都要围绕这次的中心开展。有的教师在讲座时脱离了这个中心，讲座的内容和上课辩课的内容不符合，完全按照主讲人自己的意愿行事，这样，势必让听众摸不着方向，也让之后的四个环节没有主心骨，陷入进退两难的境地。
四、控制好时间
无论是学生还是老师，人的注意力都是有限的。心理学表明成年人的注意力一般维持在40分钟左右，如果讲座时间过于冗长，听者注意分散，学习效果也不好。 “五段互动式培训”各个环节安排极为紧凑，在讲座时一定要注意控制好时间，宁缺毋滥，不要占用了其他环节的时间从而让整个活动失去了节奏。
善于挖掘促写生成点，促进读写结合训练
——语文教学中如何进行有效的读写结合
大水坑小学 温晓燕
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念。《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”“语文课程应指导学生正确理解运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”而当前的语文课堂教学广泛存在“得意而忘言”的现象，也就是阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用语言文字即“工具性”的培养和训练。语文教学的本质是听、说、读、写并重，但写又成了我们教学中的难点，很多老师都说不知如何教学生写好作文，学生一听写作文就紧皱眉头、无话可说，对作文持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。那么，怎样去解决这一难题呢？我想最好的办法就是在平常的语文课堂教学中善于挖掘教材中促写的生成点，巧妙落实读写结合的训练。叶老先生也曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”所以说阅读和写作的关系是非常紧密的，阅读是写作的基础，阅读可以为写作提供丰富的素材，离开了阅读，写作就会成为无源之水，无本之木。其实现在的小学语文课本的每一篇课文，都非常优美。这些优美的课文就是为学生铸造语言技能和语言能力的“合金”提供有效的范文。因此，在阅读教学中要求我们每一位老师每一节课都要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力，最终实现读写互促“1+1>2”的整体功能。
一、文本中的好词佳句进行遣词造句
遣词造句是习作中运用语言文字的基本功。具体、生动、形象的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果。因而文本的读写结合点一般要选的是作者语言文字运用的精妙之笔，尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的妙句佳段。比如，课文中运用了手辞手法的句子，用词生动形象的句子等等，我们在引导学生阅读理解文本思想内容的时候，要巧妙地把这些妙句佳段中的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透传达给学生，让学生品析、领悟，而后迁移运用于写作之中。这样做，不仅能加深学生对课文的理解，而且可以训练学生的写作能力。例如：五年级教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的第三自然段叙述了“我”在受到母亲赞扬之后，十分自信地等待父亲回来也能得到夸奖。这段话不仅连续使用了几个动词，而且在动词之前加上了表达动作时的神态或心情的修饰语，显得十分真切、动人。教学时，先让学生动笔墨读书，边读边圈划出“我”等待父亲回来的系列动作词。然后我将这几个动词连成一句话：“我等待父亲回来。我把诗重新誊写了一遍。我走进饭厅，把它放在餐桌父亲的位子上。”让学生读一读并和原文对比一下，学生会发现这样写不具体，不生动、很平淡。接着启迪学生思考：作者用了哪些具体形象的语言来描写这一连串的动作呢？在文中用括号标出来。学生标出后进行交流，从中感悟到文中对动作的描写是细节描写。具体形象的动作细节的描写把“我”期盼得到父亲赞扬的心理刻画得淋漓尽致。接着就可以让学生仿写：当我考了100分时盼望爸爸回来的心情。另外小学语文教材中的许多文章都运用修辞手法，且用得得非常精彩，比喻、拟人、对比、排比、夸张、反复、引用等。在教学中就可以让学生画出这些生动、具体的句子进行揣摩仿造。例如《地震中的父与子》“反复”手法的应用。文章第一部分描写父亲在废墟中挖掘时，面对他人的劝阻，他回答：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”这里三次出现类似的语句就是“反复”手法的运用。教师可通过情境对话朗读让学生从中体会到父亲救儿子的坚定信念。文章第二次出现“反复”是在父亲与阿曼达的对话中，儿子告诉爸爸：“我不怕。因为你说过‘不论发生什么，你都会和我在一起！’”这句话在文中反复出现了三次。从这里我们可以引导学生体会到父子情深、父子心连心、儿子对父亲是无比的信任。在以上两处“反复” 手法的感悟基础上，我安排了课堂模仿练习：“当阿曼达和同学被埋在废墟底下 38小时，他和同学之间会有怎样的对话呢？请你想一想，写一写吧。请用上“反复”出现的手法。”在音乐背景中，学生练笔。
二、文中的精彩之处进行仿写
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。现在的课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象??像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿其精彩片断、积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如，《美丽的小兴安岭》一文是不但是按“总——分——总”的结构叙述，而且文中还有许多优美词句，因此，在教学中，应在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练——指导学生仿写《美丽的校园》；《秋天的雨》一文的拟人句“它把黄色给了银杏树??”“它把红色给了枫树??”生动优美，句子结构严谨，就可以安排仿写句子的练习；教学《燕子》《翠鸟》，就指导学生仿写孔雀、白鸽??久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。
三、把握教材的习作资源进行练笔
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解，而且促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
（一）变换文体进行改写
1．改变人称。这种写法，就是把文本里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了《新型玻璃》一文，课文里介绍了五种的新型玻璃，请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用第一人称来介绍自己的特点和作用。这样一来，提高了学生的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。
2．改变文体。变换文体写的方式很多，最常见的对古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗，如《四时田园杂兴》《所见》等，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。如将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。如教学李白的《望庐山瀑布》一诗中，让学生将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：庐山瀑布真
美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。”看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
（二）发挥想象进行补白
有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中就要及时借助教材中的这些可以补白的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。我利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。又如，《两个铁球同时着地》中有一句话：“一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。”人们怎样惊讶地呼喊，文中并没有写出来，这时老师就可以指导学生练笔，要求学生抓住人物的语言、神态等展开想象，写出人们是怎样惊讶呼喊的。
（三）延伸课文进行续写
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如学习《去年的树》，第二年春天会发生什么事呢？让学生来续编下去。
（四）根据课后练习进行小练笔
课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，我们应抓住这一点开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读、说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的习作能力。如:三年级上册《玩出了名堂》课后练习中安排了一个小练笔：“我们平时都爱玩，让我们来写一写玩中的乐趣与收获吧！” 像这样的练习，在新教材语文课后练习中安排了许多次，因此，教学时要扣住课后练习中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。
（五）抓住“单元主题”进行习作
现行新教材特别注意阅读教学和习作的结合，每一单元课文内容的安排都和习作有着密切的联系，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化。如：第八册第六单元的课文为《乡下人家》、《牧场之国》、《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《麦哨》，都是描写乡村生活、田园风光的画面，相应的这一单元的习作要求为：写写对田园风光的感受、体验。这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与单元主题一致，这样就能相得益彰，发挥整体作用，促进语文能力的全面提高。
总之，语文教科书中的一篇篇课文，都是编者精选的名篇和范文，这些课文不仅是语言的典范，也是思维的典范。教材的丰富性决定了读写结合训练的多样性。教师应充分利用教材，坚持读写训练的有机结合，这是语文教学改革返璞归真、深化发展的必然趋势，也是简简单单教语文，扎扎实实求发展的最好体现。
阅读教学如何“读出”语文的魅力
广培小学 刘秀芬
打开小学语文教材，就像走进儿童的世界，走进生活的乐园，走进传统美德的殿堂，走进新时代的列车。在新课标的指引下，如何让作者的感情传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，使学生领会文中处处蕴含的美呢？我们知道，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是架设于读者和作者之间的情感桥梁。通过“读”了解文章内容，通过“读”欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，通过“读”感悟文章的内涵与情味。课堂上的丰富多彩的读，让我们感受着语文无穷的魅力。那么阅读教学中，怎样才能“读出”语文的魅力呢？下面我来谈谈语文教学中的一些“读”法。
一、情景朗读———让情感与文本共鸣
崔峦同志的《学习〈语文课程标准〉、深化语文教学改革》一文中，有这样一段话：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，老师要重视创设情景，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”语文不是无情物，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。只有情感与文字相互交
融，才能使语文教学充满活力，使语文课堂闪烁无穷的魅力。如《荷花》第二自然段重点描述白荷花开放的种种姿态，我是这样引导学生探究、理解的：
师：除了书上说的，荷花还有哪些很美的姿势吗？ 生：有的摇摆着它那柔软纤细的身体。 生：有的像观音娘娘坐在莲花座上。
生：有的像婷婷玉立的少女挺立在那翠绿的荷叶之上。 生：有的像一位披着轻纱，在湖中沐浴的仙女，娇羞欲语。
这一教学片段，让理性的语言伴着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界之中，使学生在情感上与文本产生共鸣，再让学生有感情地朗读课文，在朗读中真正感悟到白荷花的美丽，受到美的熏陶和情感的陶冶。
生活是树立形象感的核心，是激发情感的关键。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生的情感与文本的情感就会产生共鸣。
《荷叶圆圆》教学片断：
师：同学们，“荷叶圆圆的，绿绿的”美吗？ 生：（异口同声）“美!” 师：小水珠把它当作什么？ 生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。” 生：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
师：此时你就是小水珠，你躺在摇篮里，有什么样的感觉？ 生：摇篮荡来荡去的，像荡秋千似的，我觉得很舒服。
生：我听着妈妈唱的摇篮曲，就像躺在妈妈的怀里，感觉好幸福。 师：请你带着这种感觉把这段课文读一读吧。（学生美美的朗读）
对于“小水珠”的感受，老师唤起学生生活经验体验其舒服感觉，同学们将对“荷叶”的喜爱之情融入语言文字的感悟中，文本的描写与学生的情感产生了共鸣，学生进入了情感的境界，读得很美。
二、激情引读——实现零距离沟通
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”指导朗读中，老师巧引导，也能使学生入情入境，表达精彩，实现学生、教师、文本三者之间的对话，充分体现出“工具性与人文性的统一”。
窦桂梅老师《再见了，亲人》一课教学片段
师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？
生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们??
师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。）
师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由由慢到快的语气处理，颇有味道。）
师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）
师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。）
师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。）
的确，“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。《再见了，亲人》是一篇老课文，但是窦老师这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面：志愿军走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来，而志愿军呢，每走一程，都在恳求大娘停住脚步。每走一步，都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情，怎能不让人为之动容呢？此景，怎能不让人百感交集？在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记
在心，融于灵魂深处。
这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感；通过“活”的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。
三、默读感悟——于无声处见精彩
《课标》指出：“应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语言中的情感因素只可意会不可言传，默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。
教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，要对照课文来读??于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。
默读后，笔者引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”??学生的感悟多么精彩！在疑难处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中，学生不但弄懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。
四、品读欣赏———感受语言文字的魅力
语文，是最具魅力的一门学科，让学生学会品读欣赏，去感受语文的魅力，是语文教学的本分。品读，要注意抓住一些关键词句，找准品味点，品读感悟，感受语言文字的精确。从而领悟文章情感，理解课文内涵。具体做法是：
1、在理解课文中玩味重点词语
对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和玩味重点词语，进行语言文字训练。教学《狼牙山五壮士》第四段时，可以这样训练的：（1）边读课文边划出描写班长动作的词语，并讲讲这些词语的意思。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机智勇敢。（2）思考课文中哪些词语用得好，好在哪里？如有的学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好，因为它们不仅写出了班长的动作很迅速，而且还显示了他对敌人的仇恨。（3）引导学生把课文中的“砸”换成“扔”“投”“撇”“掷”等词，让他们揣摩表达效果的不同。这样，不仅进行对语言文字的理解、体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教育。
2、联系上下文深入分析，平常词语寓深情
《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，步步深入的训练，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
“书读百遍，其义自见”。读，是语文教学中重要的手段，惟有读才更能体会出语文的魅力。所以，语文课堂应当是用充满浓烈情感“读书”，去体现语文的魅力。
生命化高效课堂
——桂花小学教师“五段互动式”培训之主题讲座
桂花小学 黄伟旺
在我校实施“书香型生命化”办学理念的指引下，追求课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
一、什么是生命化课堂？
我们实施“书香型生命化教育”就是把对孩子的尊重、理解、关爱、信任、成全，在具体的教学实践当中体现出来，从“尊重生命”、“关爱生命”、“开拓生命”、“提升生命”四个维度，构建 “生命化课堂”。生命化课堂是在扬弃以“贯注式”教学为主的“知识课堂”和“启发引导式”教学为主的“智能课堂”的基础上催生出来的一种教学模式。“生命化课堂”有以下5个特征①人人参与，关注全体；②活用教材；③巧创情景；④学生的主体地位；⑤ 以学为本、以人为本。
二、什么是高效课堂？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备。
三、如何利用有限的时间，高效得完成教学任务 我认为，是多方面因素共同决定的：
（一）首先就要在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。有句话说的好“不打无准备的仗”。准备充分，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。而精心设计教与学的每一个环节，是高新课堂的最大着力点。
以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
（二）其次，教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。
（三）根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前15分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测，当堂反馈。要想使高新课堂落到实处，使学生的素质得到提高。这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。
（四）除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
如何提升识字教学的高效性
库坑小学 许亦松
一、什么是真正的高效教学
高效是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
二、课程改革以来 识字教学现状 1、追求形式，训练落空
转变学习方式是课程改革的重点，其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神，很多教师上课注重创设情境，激发兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，设计各种实践活动。但是由于部分教师对于教学目标把握不好，活动的组织、安排考虑不周，游戏一个接一个，但都是蜻蜓点水，一晃而过，造成课堂教学表面热热闹闹，实际上学生收效甚微。
2、强调自主，忽视指导
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略。有的教师认为“自主学习”就是让学生“自己学习” 。上课不讲解、不指导、不订正，好像是学习活动的旁观者，以致从一个极端走向另一个极端。例如：一位教师上《邓小平爷爷植树》一课，让学生分成四人小组，教师依次安排每组学习一个生字，学完后，每组依次选一个人汇报，汇报内容是，把生字读两遍，说字的结构（龄、），再组一个词。然后，全体学生把所有生字齐读两遍，就下课了。结果，这节课，每个学生就学了一个字。这样的效果好吗？
3、重视识字，轻视写字
在生字的教学中，普遍存在忽视写字教学的现象。对要求写的生字，既不进行书写指导，让学生了解汉字的笔画笔顺，间架结构，在田字格中怎样摆布；又不进行书写示范；更不留时间给孩子们写字，总让学生下课后再去写字。这样，学生能把字写好吗？这样的效果会高吗？
三、如何实施高效教学策略
（一）培养识字能力 提高识字效果
如何培养低年级学生的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者探索的问题。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由浅入深。教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。
1、呈现方式 灵活多样
教师要注重识字教学的“第一印象”，即在学生第一次接触生字词时给予强烈的刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。有的老师在教《操场上》一课时，把学生带到操场上进行教学；有的老师在教《菜园里》一课时，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。
2、两类生字 各有侧重
教材把生字分为要求认识的和要求写的两类。要求认识的字，只要求认识——在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。
要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。 （1）字音的掌握
生字的教学，字音的掌握是重点、难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。教师应该把生字放在生词中，带着拼音出示在黑板上，先让学生自己拼一拼，读一读，然后，教师重点指导不容易读准的字，比如，平翘舌、边鼻音、前后鼻韵的字以及方言字，突破难点。并以多种形式让学生读生字、生词；接着，去掉拼音读一读；再去掉生词中的熟字，留下生字读一读；然后，打乱顺序读一读；最后，将生字放回课文中读一读。 （2）字形的分析
对于字形的把握，不能每个字都分析字形，以免浪费时间，影响字音的巩固。要求写的字，必须每个字都让学生分析字形，尤其要注意突破难点；要求认的字，原则上不用分析，对于个别常用的、典型的字，可以结合识字方法分析分析。 （3）字义的了解
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。生字的意思只要学生大体了解即可，理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。
（二）交给方法 学会识字
识字教学，关键在于教给学生识字的方法，使他们能举一反三，触类旁通，自能识字，增强识记效果。随着识字量的增加，如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。 （1）利用基本字识字法
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 （2）利用部首的变化识字法
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。就是我们通常说的 “加一加”“减一减”“换一换”等。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。 （3）利用形声字的特点识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 （4）猜谜法
如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”??“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”??“雨”字；“十张口，早就有”??“古”字；“一只手遮着眼”??“看”字等。 （5）编顺口溜
在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花??臭美”。 （6）形象记忆法
小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
（三）重视写字 落到实处
写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；教师自己的板书字写不好，就是不完全合格的语文教师。
因此，要加强写字指导，让学生“规规矩矩写字，堂堂正正做人。”加强写字要做到以下几点：
一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。因此，老师思想上必须重视，也应让学生重视。
二要以身作则。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业的评语都要写好。因而，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字；
三要加强写字指导。教师要重视写字指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让??都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。待学生有了一定的写字基础后，就要抓难写的字进行指导一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。
四要保证时间。每节课要安排三到五分钟的时间给学生写生字、词语。生字的书写，切忌一个字抄一排，每个字写三遍即可，第一遍抄着写，第二遍默写，然后，检查一下正误再默写第三遍。到了一年级下册，还可以让学生每个生字组一个词。
（四）拓展空间 生活识字
语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。
（1）鼓励学生在生活中自主识字
“处处留心皆学问。”鼓励学生注意街道旁的广告、标语，商场的商品、商标，食物的包装盒等上面的字，自己学一学，认一认，不认识的字可以请教别人。同时让学生在课外书的阅读中，在电影电视的观看中识字。
（2）搭建展示交流自主识字的平台
为了鼓励学生主动识字，激发他们自主识字的积极性，老师要给学生提供展示交流的识字成果的机会。教师可以指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；可以在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；还可以每周设立一次“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻）??
（五）构建教学模式 提高识字效率
近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、随文识字（也叫分散识字或随文分散识字）、字理识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。下面只从狭义的范围简单说说集中识字和随文识字。
1、集中识字
这里说的集中识字是指在一篇课文的教学中，先把所有生字集中起来学习，读准字音，分析字形（要求写的字），在扩词、说话中了解部分生字的字义，为课文的学习扫清生字障碍。这种识字教学的方法是比较普遍的，老师们在平常的教学中运用得也很多。和其他识字方法比，它能够运用一节课中学生精力最集中的一段时间，集中学习本课生字，突出生字的学习。这样学生对字音的的学习巩固，对字形的分析比较时间充分，对生字的掌握比较牢固。 集中识字教学模式：
初读课文 勾画生字→出示生词 把握字音→识记字形 学会方法→了解字义 扩词说话→多次复现 巩固字音 →突破难点 指导书写→再读课文 准确通顺
2、随文识字
随文识字把识字和阅读结合起来，也叫随文分散识字。随文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。 读文识字，识字读文，读文解字，字通文顺，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，生字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观；从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。
随文识字教学模式：
激趣导入 揭示课题→自读课文 勾出生字→引导逐段试读 随文学习生字（音形义）→出示所有生字 复习巩固字音→指导书写生字→自读课文 准确通顺
四、用好时间，提高效率
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时。教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间上。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高识字教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂识字教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
语文训练与有效教学
德风小学 阳清松
有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量，是当前教学理论和教学实践共同关注的热点问题。“以训练为主”的课堂教学模式让学生多动脑、动口、动手，使其主动掌握所学知识，并外延语文教学，以期达到在课堂上培养学生较高语文能力的目的。
一、促进理解的归纳性训练
我们常常用简单复述课文故事、归纳板书等方法让学生初步理清课文的脉络，在这个过程中往往是老师滔滔不绝，仅仅个别学生跟着老师附和，而其他学生却像在云里雾里一般，完全没有融入课堂，大部分学生的语文水平得不到有效的提高。针对这个问题，我们可以帮助学生把自己对课文内容的理解转化为归纳性的语言，以促进学生组织和运用语言文字能力的提高。
二、挖掘文本的想象训练
由于语言文字不像看电影那么直观，就需要读者对文本融入自我理解。如果在阅读教学过程中，指导学生进行想象、说话训练，既可以丰富文章内容，加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和创造性思维。这种练习的设计可以是借助某一个词，也可以是通过某一句句子展开：
三、改变叙述角度的能力训练
在阅读教学中，挖掘课文的语言因素，根据课文内容改变叙述角度，激发学生的写作兴趣，更可以加深学生对课文内容的理解。学生在角度变换的训练中，进行了合理的创造性表述，这对提高学生的读写能力是卓有成效的。
四、依托文本情境的续写训练
不少课文的结尾会留给读者想象的空间，在阅读教学中我们可以引导学生根据课文的延伸点，想象语言的情节，进行合理的续写练习，课文的内容在练习中得以延伸，血脉亲情也在此得到升华，学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了更高的境界。
五、课堂教学延伸创新训练
课堂是动态信息交流的场所，它是由师生间平等互动，共同构建的。教师通过对话，激情引趣，让学生进入学习的场景中，在感悟课文内容的基础上向实际生活转移，使学生内化的阅读心得转化为身体力行的实践。如在教学《草船借箭》时，我问：
“老师提出的问题课文中没有现成的答案，需要你们从课文中找依据，还要联系原著来思考。就诸葛亮在答应造十万枝箭之前想了什么？做了什么？你的依据是什么？请你们在组内讨论一下，然后选代表汇报”。这个问题起牵一发而动全身的作用，需要学生展开想象，重新加工组合课文内外的各种信息，才能解决。在解决问题的过程中，既让学生对诸葛亮人格魅力的真切体验，又对学生装进行说写的创新训练。
在课堂教学延伸训练中培养情感，我们须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神的。
提高语文课堂教学有效性的几点做法。
(一)把握目标系统，了解发展脉络，力求居高临下。钻研教材，要把一篇篇课文放置在一个大的目标系统中来思考。我们知道，一篇篇课文是整个教学链条中的一个个环节，研读、解析某一篇课文，应弄清楚它是整个链条中的第几个环节，这样才能弄清楚教学的起点、定好位。
(二)全面解读文本，弄清方方面面，力求心明眼亮：一是理解把握课文的内容、内涵、情感，其关键是：既到位又深刻，力求有独到之处；二是领会课文的表达方法。包括其遣词造句、布局谋篇、表达方式上的特点，及其表达的作用、效果，尤其是那些与众不同的文章要特别关注；三是解析训练重点、思考练习题及相互关系；四是关注学生已学过的阅读基本功。新学的训练重点要真正落到实处，已学过的要引导学生自觉运用，运用已学到的知识、方法去自觉、自主地获取知识，这是由学习方法向语文能力转化的过程，是语文素养形成的过程；五是进行相关链接，拓宽学习空间。
(三)品评词句，包括不易发现、难以理解、不以为然的，其含金量比较大，要反复推敲、琢磨；（如：《穷人》一文中“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！”一句话中的“呢、吗、啊”语气词的使用，省略号等标点符号的使用，对所表达的人物情感起了很大的作用。再如：《夜莺的歌声》一文中“怎么会就剩我一个？这里还有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有一个！”对人物形象的体现。
(四)还原想象。即在钻研教材的时候，要借助于想象，将语言文字所描述的情境进行还原，想象到它所描写的那人、那物、那情、那境，使其仿佛浮现在眼前；（如：《小镇的早晨》，在与学生理解完小镇早晨的热闹情境后，教师读，让学生结合学校附近的集市，展开想象，想象小镇早晨的热闹景象。）
(五)换位思考。即在钻研教材的时候，将自己假设为作者或课文中的某一人物，站在他的角度去想；（如：《一夜的工作》一文，教学中教师引导学生：如果你是作者，亲眼看到了总理一夜的工作情况，你会怎么想？进而体会作者在文章最后的抒情。）
(六)填补空白，寻找缝隙。好的文章会给读者留有想象、思考的空间，或引发联想，或令人深思，或余味无穷。这种空间、空白之处，正是我们钻研教材时，需要“发现”“扩充”“补白之处；（如《穷人》一文最后“桑娜拉开了帐子”后面的续写。）五是转换表达方式。即将课文中有关动作的描写转换成语言描写，或将语言描写转换成动作描写；将心理描写转换成动作描写、语言描写等，通过这种转换来深度理解文本；
(七)六是对比赏析。研读某一篇课文的时候，很有必要与同类题材的文章、相同表达方式的文章放在一起，进行对比赏析，在对比中发现不同等。
有效课堂教学的目的不仅是让学生获取单纯的是与非，更重要的是让他们在获得正确知识的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，这一种主题精神的培养能真正落实在课堂上就是要求教师在关注学生的情感需求、认知需求以及升学需求的基础上，将教学的效果和收益合二为一，我们的语文课堂一定会充满活力！
探寻课堂训练 提升教学效率
德风小学 阳清松
早在17世纪，夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”直到现在，我们依然追随着先人的足迹，不断探寻着适合我们学生的教学策略：我感到在日常语文教学中，我们应充分挖掘文本中的语文因素，精心设计课堂训练，以提高课堂教
学的实效性，使学生既学得轻松、又学得扎实。因此，我们要继续进行语文教学有效性的训练，把提升教学效率作为努力的方向。
一、什么是有效教学?
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学一要有效果，讲求教学的质量(收益大一些);二要有效率，讲求教学的速度(投入小一点);三要有效益，这效益是着眼于“师生共同成长”。
课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学是否有效，并不仅仅是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，关系到教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度。
二、小学语文教学的有效性
小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
小学语文教学的有效性总结起来，可概括为：
(一)准确的可操作的教学目标的有效性：充分体现工具性与人文性统一；准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。
(二)教学内容呈现的有效性：充分利用文本（读书、插图、注解、练习）；合理使用媒体；教师教学语言准确简练。 (三)教学策略运用的有效性：听说读写综合实践；激发动机有序建构（体现教学坡度的设定和教学层次的把握），实现互动整合资源；预设与生成；教学策略的有效性评价引导和评价激励。
(四)学生学习状态的有效性；学生全员参与；注意学生的情绪情感体验，关注知识技能；培养学生的实践能力和创新思维 三、有效教学基本理念
关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象意识”。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。“有效教学”关注的是，如何使用恰当的教学策略，提高教学的效率。任何有效教学，总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
四、怎样体现教学内容的有效性
(一)准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位。
要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。
在备课时不妨认真思考以下问题：
1学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；
2通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？
3哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ 4哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？ (二)准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位。
语文要回家，人文要归位，回到语文学科领域内原本的位置。不要在人文内涵上费时、用力过多，不要离开课文语言，挖掘人文内涵，以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的，渗透在学语习文过程中的人文，才是有根的人文。
(三)深入钻研教材，恰当安排教学内容。
语文教学，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能恰切。
教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。
(四)整体把握教材，整合教学内容。
有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。
(五)简化头绪，精简教学内容。
教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略简便，实现省时高效的教学理想。文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。精选教学内容，做到三个不教：学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。“简单”是一种智慧。
(六)文意兼得，合理安排教学内容
重视“写什么”和“为什么写”，忽视“怎么写”和“用什么写”。 张志公先生说的“在文章中走一个来回” 意思是先通过语言去把握思想内容，然后再回过来从思想内容去领会语言的表现魅力及文章的表达方式。
阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。 (七)重视积累和运用，合理安排教学内容
听和说虽贯穿于整个阅读教学，但它多是读写能力形成的助推器，不需要占有太多的时间进行专项的训练。而现在的阅读教学中，听说训练仍喧宾夺主，需要纠偏。
学生生活中有大量的对话语言实践机会，而缺少的是独白语言的实践。基于课文情境的说话训练是训练学生独白语言的有效方式。基于文本情境的说话训练是利用课文生成合适的情境让学生说话，是阅读教学中最常用的训练说话的方式。这类情境说话既能让学生获得言语训练，又能促使学生更加主动、深入地理解课文的情感。我们应该将阅读教学的重点转移到读和写的训练上，以此带动听和说的效率，打破传统的误区。
基于课文情境的写话训练，指的是依据课文创设的情境写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会，可以写几句话，也可以写一段话或一篇短文。基于课文情境的写话训练，不能简单地理解为读写结合，也不是单纯的写作方法的模仿。它不是附加型的，既是写话练习，又可以帮助学生加深对课文内容的理解，体现出理解与表达的有机统一
开发教材美的资源，有效进行语文训练 四、从课堂教学的“呈现形式”看“有效”
有效课堂教学的目的不仅是让学生获取单纯的是与非，更重要的是让他们在获得正确知识的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，这一种主题精神的培养能真正落实在课堂上就是要求教师在关注学生的情感需求、认知需求。让学生多动脑、动口、动手，使其主动掌握所学知识，并外延语文教学，以期达到在课堂上提升教学效率，培养学生语文能力的目的。
讲究教学艺术，创造美育课堂
文成学校 饶 玲
认识汉字时，你就像在猜谜，在欣赏一幅美妙的画。下面我们一起来写一写这两个字。 福 ：左窄右宽。左点稍高，下边齐平，右边横稍短。 奥：大字的横稍长，撇、捺要舒展，记住，上面不要封口了。 教师示范；学生练习；师生共评 第四关：我会编：创意广告
1.师：你们能为你喜欢的零食编个小广告，向大家来介绍一下吗？ 两两合作，四人小组合作 指名汇报，师适时表扬总结。
四、拓展：（第五关：我会做——做个环保小卫士） 1.吃吃喝喝真是舒服，吃完之后这些包装怎么办？ 2.（垃圾桶的环保标志及标语）请大家齐读标语。
你们读得真不错，看来咱们班同学都是零食大王。大家都有环保意识了。 五、总结
今天，我们的收获真大。在我们身边处处都有汉字，吃零食时看包装认字，坐公交车是看站牌认字，逛商店时看商标可以认字，尤其是看课外书能帮我们很大的忙，希望同学们，留心观察，做生活的有心人。
妈妈的账单
德风小学 陈秀娟
一、设计理念
阅读教学就是学生、文本、教师之间对话的过程。要让这个对话的过程更加流畅，充满精彩，一个重要的方法就是找到三者之间的共鸣点。唤醒学生生活中真实的体验，激活生活的记忆是一个有效的策略。本课的教学，力图实践这个理念。 二、教学目标
1、有感情朗读课文，通过联系上下文理解“如愿以偿”等关键词语。 2、学习借助关键词概括课文的主要内容。
3、通过两份账单的比较，唤起学生生活体验，补充妈妈的账单，对小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。 三、教学过程
（一）整体感知，检查反馈
1、揭题直接导入。提醒“账”的写法，释“账单”。
2、初读课文，随文关注生字词，用符号圈出来，难读的语句多读几遍。 3、提醒同学注意难写的字词，难读的语句。 4、默写：“索取报酬”、“如愿以偿”“羞愧万分” （二）学习概括文章主要内容
1、说说课文主要讲了一件什么事？预计学生说得比较详细。 2、引导运用默写的三个词，把课文的主要内容说简练。 3、随机引导“如愿以偿”等关键词语的意思 （三）比较账单，唤醒生活的记忆，补充账单
过渡：听同学们说主要内容，都提到了课文中的两份账单，我们来好好研究研究。 1、媒体出示二份账单
2、引导比较，发现区别。（预计学生会发现有如下区别：金额多少，劳动量大小，时间长短等）随机解释“芬尼”。 3、补充妈妈的账单。如果我们要把妈妈的账单列得更详细些，账单中应该列些什么？
教师引说：
十年的幸福生活啊！是多么的甜蜜。每一天，妈妈都为小彼得准备好干净舒适的衣服??十年的吃喝中，有一杯杯香浓的牛奶，香甜可口的饭菜??每次，当小彼得生病时，妈妈总是那样辛劳??十年来，妈妈一直是那样慈爱?? （教师在点拨和评价中随机引导学生联系自己的生活，补充妈妈的账单） 4、引导对比，体会无私、无价
这么多的事例，如果要计算金钱的话，该是多少芬尼？ 而妈妈却写着“0”芬尼，你看了有什么感受？ 四、引导想象，补充小彼得的心理
1.引读——“小彼得读着读着，感到羞愧万分。” 2.引导补白
“读着读着”说明什么？
教师引说：是啊！小彼得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千，肯定也想了很多。 投影出示：
小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口。妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。 他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈??
他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈?? 他读着读着，又想起了那次自己犯了错?? 他读着读着，又想起了??
请同学们选择一个情景写具体（放背景音乐）
3.交流补白内容，教师随机点拨，注意适当结合学生自己的生活实际。 4.哪些语句说明小彼得羞愧万分？用横线画出。 5.反复朗读，体会羞愧和改过。
6.补充小彼得和妈妈的对话：小彼得扑在妈妈的怀里，会和妈妈说些什么话？ （五）小结、布置作业
1.自主设计作业。学习课文，你想给自己布置什么作业？（教师随机点拨，引导学生抒发真实的感受）
2.教师小结：同学们的作业都很实在，很孝顺，也很感人。老师只想给你你们的温馨作业前加上一个期限，那就是一辈子。
鱼游到了纸上
博文学校 陈水娇
《鱼游到了纸上》是小学语文课标版第八册的一篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
教学目标：
1、理解课文内容，体会含义深刻的句子。 2、理解鱼游到了纸上和游到了心里的关系。
3、学习聋哑青年和作者留心观察周围事物，善于积累材料。 4、有感情地朗读课文。 教学重、难点
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。 2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 教学准备：课件
设计理念：
把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点词句理解文章，完成学习任务，提高学生语文素质。课堂上力求师生关系融洽。通过学生自主读书，自读自悟，经教师点拨指导共性、重难点问题，最终解决问题，体现“自主、合作、探究”的学习方式。
教学设想：
以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上？”、“鱼是怎么游到纸上？”为线索，由线及面，层层扣击文本，立体多维地推进教学。运用联系上下文、创设情境等方法，理解重点词句，感受聋哑青年看鱼、画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，从而突出重点，突破难点。
教学过程：
一、 复习“鱼游到了纸上”
1．上节课我们已了解了课文的主要内容，谁能说说这篇课文讲了一件什么事？ 2．学生读题目后质疑，想到了什么？ 二、品读“鱼游到了心里” （一）质疑
1、同学们，当你知道这位青年的画技如此高超，而且竟是一个聋哑人的时候，你有什么问题要问他。假如我就是那个聋哑青年，现在我就站在你面前，你有什么问题想问问我？
2、学生提问
3、大家想知道的是如此高超的画技，他是怎么练出来的，是吗？那就请带着这个问题自由朗读课文，到字里行间去寻找答案吧。
（二）交流
关键句1：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 1、说说你的感受。
2、抓住“静静地看”来体会。
3、他老是这样“呆呆地”“静静地”，这叫什么样地看？ 4、指导朗读。
关键句2：他告诉我，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 1、抓住“一整天”“忘了吃饭，忘了回家”来体会。 2、创设情境引读，体会“每个星期天”。
3、一年四季，他间断过吗？放弃过吗？这又叫怎样地看？ 4、读出这样的感受。
关键句3：围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。 1、体会“融为一体”。
2、他和游鱼已经融为一体，这叫什么？ 3、请读出你的感受。
关键句4、我仍旧去茶室喝茶，等到了太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
1、说说你的感受。
2、抓住“忘记了”“忘记了”体会青年的忘我。 （三）、感悟
正是青年如此全神贯注地看，坚持不懈地看，爱鱼爱到了忘我地境界，才能练得如此高超的画技。 再次读“鱼游到了纸上”的句子。
当青年工笔细描金鱼每个部位时，他需要走到鱼缸边再看看吗？ 当青年挥笔速写金鱼动态时，他还需要走到鱼缸边再看看吗？ 他此刻心里装的只有鱼，用他自己的话说就是“鱼游到了心里”。 （四）、升华
配乐引读描写聋哑青年的句子，引读扣题。 三、总结全文
读了这个故事，你得到什么启发？ 从两方面引导：
1、聋哑青年为什么能把鱼画得栩栩如生？
2、作者为什么能发现这位举止特别的青年并生动地把这件事写下来。
小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。我们也要学习作者对人物的观察和描写方法。
《麦哨》教学设计
文成学校 陈艳萍
【设计意图】
《麦哨》是一篇经典美文，作者的情，文中的境，连着读者的心。如何讲究教学艺术，创造美育课堂，我想让学生以文本语言为通道，一路“读、听、赏、抒”，拥有一路的风景，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，用个性的语言与情感构筑起属于自身的一片新的意境。
【教学目标】
１、认识“畔、兜、穗”等８个字。
２、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 ３、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。 【教学重点】
感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 【教学难点】
体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。 【课前准备】
教师准备：课文插图和课文重点语句段落 【课时安排】
一课时。 【教学流程】
一、听田园牧歌 １、板书课题：
给这两个字分别组一个合适的词，想想麦哨是什么？（用麦秆做成的哨子）
２、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。听听吹响麦哨的声音是怎样的？看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？
３、交流：
读通相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。读准多音字“和”、“应”。（提示：这两个字意思相近，可以组成一个同样意思的新词“应和”。）
４、读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？
（提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“应和着”吹一吹，忽高忽低）
５、变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？
（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。）
６、有感情朗读描写麦哨声的段落。 ７、学习写法：
麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着？
（小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。） 二、赏田园画意
１、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。
２、学生自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
３、随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。
孩子们衣服美：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”（看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。随机板书：碧湖，绿田，孩子，色彩斑斓的画）
田野里花果美：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿??就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘？（圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色）这些颜色是一起出现的吗？（圈划：前几天、转眼间）这是一幅怎样的画面？（好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。随机板书：油菜，蚕豆，稻花）
田园里丰收乐：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿??就是一个跳动的音符。”哪些词语让你看到了丰收的景象？（圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。）重点品味“擎”。（与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。）你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌。随机板书：欢庆丰收的歌）
小伙伴游戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头??这简直是一个天然的运动场。看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？（例：只见小牛来了个倒竖蜻蜓，还倒立着“走”起路来，两条腿在空中一颠一颠的，引得妞妞直拍手。哎哟，不好了，他手一软支撑不住，一头栽倒在草地上。不过，没事，那柔软的“垫子”让他乐得打起滚来。）难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”（随机板书：翻跟头，竖蜻蜓，小伙伴们乐开花）
茅茅针滋味美：“??一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”草地是天然的垫子，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）
４、小结并整理板书。（见板书） 三、抒田园诗情
１、同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。
２、学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）
一声呼，一声应 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮 你呼我应，此起彼落 一张张 一朵朵 一蓬蓬 那么欢快，那么柔美 白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（重叠与对称）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（排比句）
３、作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢？诗人刘定安用一首首短诗向我们展示了江南田园美景。（学生自由诵读） 惊飞油菜地里/几只鹧鸪/哨音竟沾住了几片白羽——《麦哨》
又是一场雨/好多人被淋湿/湿润的清晨和黄昏/原上草色迷离/雨伞长出叶子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滚在牛角上/少年心事在风里飞——《在雨季》
像我来时一样/油菜花在拂晓开放/凝露的风/在三月的轻烟里/吹过有梦的村庄——《三月》
４、课外作业：
请同学们选用这一单元中欣赏的词句，尝试着写几句诗，赞美田园景色。 【板书设计】
