多种探究方式推进少先队体验教育
作者:符絮
作者单位：四川省华蓥市溪口小学
内容提要：在全国大力推行《新课程标准》的大教育背景下，如何开展研究性学习活动来推进少先队的体验教育是一个有意义的话题。本文从正确结合课程设置、社区资源合理利用以及完善评价体制等角度，设计了丰富少先队体验教育的几项策略。并从主体性、时代性、实践性、求异性几个角度剖析了开展研究性活动推进体验教育的几个注意事项，以期通过两个活动的结合达到“双赢”的教育效果。
关键词：新课程改革 研究性学习 少先队体验教育 随着全国课程改革的深入开展，全省中小学阶段纷纷开设了综合实践课程。这是培养学生的综合实践能力和创新精神、增强社会责任感的一门新兴学科。要求这门活动性课程在新《课程标准》的引领下，转变教师观念的同时，努力推进学生的体验教育。多年来，我校广大团干部和辅导员按照“与时俱进”的要求，积极实施“全团带队、科研兴队、活动强队、名辅塑队”战略，认真学习现代教育理论，在先进的德育理念的指导下，以开展探究性活动为载体，深化体验教育思想，创新少先队德育活动形式，探索出一条少先队德育工作的新路子，促进了少先队体验教育的新发展。而少先队活动作为体验教育的领跑者，如何有效地和《课程标准》有机结合，在开展研究性学习活动的同时，积极推进少先队体验教育就成为一个值得大家去思考的问题。那么怎样实施好探究性活动来推进少先队体验教育呢？下面谈谈我的一些看法。
一、联系生活实际，在“做中探究”
探究性的活动，强调发散性的思维，注重联系生活实际，使队员手、脑并用，协调发展。但我们的探究性活动的主要内容限在功利型的小制作、小发明、小论文上，对队员活动学习方式改变和影响就比较有限了。因此，我们大力开展了各种各样的生活实践，让队员在其间动脑动手搞探究，这样获得了明显效果，队员在实践中，科学探究的能力有了明显的提高！我们尽情地利用身边的一切教育资源，充分发挥我校地处农村的教育优势，将科学课及农业科技知识的学习、探究和生产紧密结合起来，为队员开展探究性活动，提供了很好的场所。我们指导队员在学校得一些空地播下希望的种子，学着种菜，长毛豆，栽玉米；在池塘里放鱼苗，养鸭子；在教室的动物角养上几条金鱼；到田头观察农民的劳作；跟辅导员学照相；同时做好观察记录，并以小组做好总结。由于探究性活动学习以队员已有知识储存为基础，因此不同年级、不同经验背景的队员，其主题探究学习活动在内容、形式和深度上有所区别，这样使队员在活动中都能有所得，在动脑动手搞探究的过程中都能有所收获！动脑动手的探究性活动让全体队员参与，因此每个队员学习潜能都得到充分的发挥。这种潜能的开发，又为他们进行不同层次的探究性学习提供了可能性。
二、走进网络世界，让队员探究在线
从以往的实践情况看，我们在实施探究性活动的过程中利用现代教学手段，特别是网络显得比较薄弱。我们认为，现代教学手段在提高探究性学习水平上具有难以替代的重要作用。这个作
用主要表现在两个方面：一是指导队员利用互联网查阅相关资料；二是指导队员利用多媒体技术虚拟现实情景，为队员探究和体验提供条件。随着现代信息技术的普及，这个问题正逐步得到改善。通过浏览查阅网上的最新科学动态，以及参加网上的各种竞赛，并通过QQ，网上的队员信息交流如火如荼！我们中队辅导员也可以来一回网上科学探究活动的考章行动！一切是那么的新颖与诱人！网络环境下的探究性活动，让队员占有大量的信息资源，我们辅导员再赋予队员一定的探究方向，使队员在这样的网络环境下，学习与他人协作、交流、共进！依据科学的探究学习活动程序，发现问题，收集信息，处理信息，应用信息去解决问题，走进网络世界的队员，探究在线乐陶陶。
三、主动提出问题，让队员自主探究
在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。”传统的少先队活动中，辅导员牵引队员活动似乎成了队活动天经地义的事！队员往往处于“被动”状态下进行活动学习。他们被迫去回忆前面的知识，被迫去思考辅导员要求回答的内容，甚至考虑一个前瞻性的问题，也是被迫的。一切都在被动中进行！为什么不把提问权交给队员，让队员点击心中问号，主动提出要探究的问题，进而探究实践呢？我们辅导员应担当起组织者、服务者和平等参与者的角色，放手让队员自主探究。对未知世界的好奇心和探究需求是队员普遍的特性。在符合队员身心特点和发展水平的探究活动中，队员
往往都兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。让队员通过深入探究活动，对活动内容提出疑问，大胆质疑，再由队员在活动中共同探讨。使队员变成活动的主体，探究的主体，由被动变成主动。队员主动去思考，主动提出问题，辅导员将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语从语言中删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？”把探究的提问权交还给队员，队员才会由“被动听取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”——“主动汲取知识”。这样队员赢得主动发展权，教育者赢取教学的主动权！交还提问权，让队员自由的点击心中问号，迈好探究第一步，这是师生双赢的举措！队员自主点击问号，以问题导入探究性学习活动的方式，让队员在辅导员的指导下，以类似科学探究的方式去主动地获取知识，应用知识，解决问题，队员的创新精神和实践能力就会得到培养和发展，使探究性活动有了切实的落脚点。
四、确立综合理念，让队员在快乐中探究
在新课程理念下，我们再谈什么主科、副科，似乎是多么的没有必要，但每个辅导员与队员脑海里长期的积淀下来的副科观念却不是一下子就可以删去的。为我们引以为自豪的主科，是以牺牲孩子的童年快乐与体魄健康为代价的，这不符合我们所倡导的素质教育。改变这种现状，我们少先队的探究性活动是有着不可替代的优势----综合各科内容，运用多种学习方式。如科学课上的小实验，小观察，小论文；劳动课上的小种植，小养殖；社
会课上的小调查，小参观；思想品德课上的小法庭，小答辩等。综合运用探究性活动和学习方式，重在培养队员通过学习获得解决实际问题的能力，发展队员分析问题、思考问题的水平。在探究性学习活动过程中，应注重发挥队员学习的自主性和独立性；充分挖掘队员的智慧潜能，激发队员的创造力，并深入队员的情感世界，让队员与辅导员在思想上真正给“副科”转正，使队员在综合实践活动中真正体验到：我快乐，因为我体验探究！我探究，所以我在体验快乐！
五、整合课程优势，提高探究实效
少先队探究型活动学习一个特点就是综合性，跨学科性，特别是在以往学科分割情况较严重的情况下，强调整合课程优势，提高少先队探究的实效性，跨学科就具有十分重要的意义。
一种新的活动学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。辅导员的探究性活动整合得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持队员探究性活动学习的展开。强调师生在交互过程中共同建构活动学习探究的内容，完成活动学习内容的选择、组织和编排，让队员利用各种课程中已经掌握的知识，主动进入探索知识的过程，使队员围绕某一主题进行探究，主动地搜集信息、加工处理信息，并整合应用知识解决实际问题，是提高探究实效和培养队员探究能力的保障！“自研式探究活动学习”、“跨学科探究活动学习”、“小课题探究活动学习”、“人与自然”系列探究活动学习、“队员科学院”等多种以小课题探究为主要形式的，
整合了各课程优势的探究性活动学习，模拟了科学探究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验，对传统的重在知识传授的少先队活动模式是一个突破。这种少先队“探究型活动学习”模式的设置，并不妨碍其他课程的学习与开展，相反，它十分注重以其他课程的学习为基础，进而提供并扩展队员多元学习的机会和体验，激活队员在其他学习中的“知识储存。” 整合各种课程优势，与提高少先队探究型活动学习的实效，是相辅相成的！队员的学习过程与课程内容的建构过程是统一的、同步的。
新课程理念下少先队探究型活动由一系列的主题单元构成。它以探究性活动的方式实施，探究主题选择的灵活性很强，因而十分有利于不同年级和辅导员、队员结合自身实际条件进行实践！强调了自主性，合作性，活动性，探究性，是为队员接受的，并乐于参加的！队员的素质也得到了扎实的提高！这都源于新课程标准下，我们少先队教育理念的转变！因为新课程理念下少先队探究型活动学习策略，是队员自愿的，无负担的，是快乐的，探究型的！是活动中的学习，学习在活动中！新课程理念下少先队探究型活动学习策略是让队员真正体验到：我快乐，因为我体验探究！我探究，所以我在体验快乐！
注释：
①彭慧、周稽遒：《体验教育——少先队的教育的新境界》，南京大学出版社。 ②张华：《课程标准解读》，华东师大出版社。 ③杰克〃韦尔奇：《杰克〃韦尔奇自传》，中信出版社。
整合了各课程优势的探究性活动学习，模拟了科学探究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验，对传统的重在知识传授的少先队活动模式是一个突破。这种少先队“探究型活动学习”模式的设置，并不妨碍其他课程的学习与开展，相反，它十分注重以其他课程的学习为基础，进而提供并扩展队员多元学习的机会和体验，激活队员在其他学习中的“知识储存。” 整合各种课程优势，与提高少先队探究型活动学习的实效，是相辅相成的！队员的学习过程与课程内容的建构过程是统一的、同步的。
新课程理念下少先队探究型活动由一系列的主题单元构成。它以探究性活动的方式实施，探究主题选择的灵活性很强，因而十分有利于不同年级和辅导员、队员结合自身实际条件进行实践！强调了自主性，合作性，活动性，探究性，是为队员接受的，并乐于参加的！队员的素质也得到了扎实的提高！这都源于新课程标准下，我们少先队教育理念的转变！因为新课程理念下少先队探究型活动学习策略，是队员自愿的，无负担的，是快乐的，探究型的！是活动中的学习，学习在活动中！新课程理念下少先队探究型活动学习策略是让队员真正体验到：我快乐，因为我体验探究！我探究，所以我在体验快乐！
注释：
①彭慧、周稽遒：《体验教育——少先队的教育的新境界》，南京大学出版社。 ②张华：《课程标准解读》，华东师大出版社。 ③杰克〃韦尔奇：《杰克〃韦尔奇自传》，中信出版社。
