创新评价机制 促进师生发展
——永济市北郊小学课改工作总结
文章摘要：我校是一所具有十五年创造教育实验经验的省级义
务教育示范校，评价机制的改革与创新是我们一直尝试和探索的主题，现已有所收获：
一、切入一个焦点——考试，做到三个转变； 二、探究一个热点——功能，做到三个激励； 三、立起一个支点——改革，做到三个创新； 四、获得一个亮点——发展，做到三个向上。
关键词：转变、激励、创新、向上
我们永济市北郊小学是一所历经十五年创造教育实验的省级义务教育示范校，现有教学班22个，学生1300人，教职工63人。多年来，我们一直尝试着评价机制的改革与创新。2003年秋，我市实施课改实验以来，我校以此为契机，以评价机制创新为突破，探索出一些新的做法，概括起来就是“4.43”。
一、切入一个焦点——考试，做到三个转变
传统的考试就像一副镣铐紧锁了学生的眼睛、嘴、双手、大脑、时间和空间，为此我们以考试为切入点，凸现认识、题型、方式三转变。
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1、认识转变
为了转变教师“考试就是要分数”的错误认识，我们在会前、会中、会后、会下时常给教师一种警示“瞄准分数抓分数，事倍功半效率低，绕过分数抓素质，事半功倍出效益”。同时用不加班加点学生考试成绩仍很出色的优秀教学案例，启示教师明白“磨刀不误砍柴功”一句话的深刻内涵，多方位的启迪诱导使教师淡化了唯分数意识，增强了以提高师生素质来提高教学质量的思想。
2、题型转变
就卷面考试而言，在我国有着几千年的历史。现在家庭、社会、教师依然非常看重，要取消难度很大。于是我们借势使力促课改。考试取不了就在考试题型和方式上做文章，借“试”提高学生素质。在数学试题上，我们取消了脱离学生生活实际的枯燥演算，增加了与学生生活紧密相联的趣味数学。比如你家里的生活用品有哪些形体？算算它们占据了多大的空间。在语文试题上增加了阅读名著、朗读竞赛办手抄报等内容。这样的题型引得师生活学、活用、活实践，从而获得新知识、新技能、真情感。
3、方式转变
题型的变化还有赖于考试方式的转变来辅助。在考试方式上我们由闭卷变为开卷，由考前严格保密变为提前告知，使师生有充分的学习、探索、感悟、生成的过程，变被动应试为主动学习，变苦学为乐学。如在作文考试时，我们把作文题《涑水河的过去、今天和未来》提前半个月告诉学生,让学生们利用节假日主动来到涑水河去实地考察,去走访，了解涑水河的过去、现在，走进环保局去了解涑水河的污染治理知识??，
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一篇调查报告激发了学生学习的兴趣，考试方式一变引来了教师教学方式和学生学习方式的转变。
二、探究一个热点——功能，做到三个激励
一句贴心话，激励万千人，评价的激励功能的作用具有不可思议的激励效应，为此我们评价研究聚焦一个热点，即评价激励的功能研究。我们依据陈茂林教授曾讲过的：“校长把我当人看，我为校长当牛干；校长把我当牛看，我有气无力没心干”的“人心反定律”。在评价过程中做到了三个激励。
1、制度激励
以前的制度多是“卡”字当先，缺乏人情味，表述的词语多是必须、不准、否则等。课改后，我们运用“以人为本”的理念修改了制度，用制度激励教师提高工作效益。制度上给了教师课余自主拜师、自主研修、自主研发课程资源的时间和空间，允许教师外出听课，允许教师在保证学生安全的情况下学生外出进入社会、大自然上课；鼓励教师参与学校管理，提出合理化建议等；在备课要求上，不再是看谁写得整齐，谁写得页数多，允许教师在旧教案上修改、批注、点、圈、画。对于学生，允许课堂上向老师提出质疑，允许暂不回答问题，允许有不同答案，鼓励学生求异思维等等。宽松、和谐充满关爱的制度给师生以很大的激励。
2、环境激励
给教师学生创建一个清洁、宽松、舒适的工作学习环境，对大家也是一种尊重和鼓励。我们极力改变教师的办公条件，如把教师原来坐的硬板凳换成了软座椅，每个办公室、教室装配一台饮水机，每
个教室安装一台电视台、一台VCD、一台投影仪；在学校经费极端紧张的情况下
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修建了文体活动室，增加了新文体器材，给师生强身健体涵蕴文化创造了条件。2002年，在上级支持和社会力量资助下，建起了美观、优雅、洁净的教学大楼。我们用不断丰富的环境内涵，吸引着师生激励着师生。
3、情感激励
有句古诗写道：“问世间情为何物，只教人生死相许”。这句话深刻阐述了情的魅力、情的功能。如果我们的教师倾情人民教育事业，必会献出智慧、献出青春。于是我校领导一班人把自己看成教师的亲朋挚友，看成学生的长兄大姐，不以权压人，以权辱人，而是以情感人，以情激人，以情唤情。教师病了我们带着礼物看望，教师工作有失误，不指责，不埋怨，帮助其找出症结从头来。通过面对面、诚对诚、心贴心、情融情的管理方式，我们感动了教师，激励了学生，在全校形成了一个“今天我为北小而光荣，明天北小因我而自豪”的师心、爱心、童心，心心相印的氛围。
三、立起一个支点——改革，做到三个创新
应试教育“一考一分”定优劣，弊端多多需改革。怎么改？我们因校制宜，进行了三个评价方式的创新。
1、领导评价创新
学校领导常常对师生评头论足，那么在学校谁来评价领导？这一点便是学校评价中的一个盲区。为了消除这个盲区，给师生营造一个公平的评比环境，我们对学校领导自身工作也实行透明式、多元化评议。从协调，组织能力，处理日常应急事务能力、工作方式方法、教职工满意
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度等因素考核，做到，不论职务，不讲情面，人人平等。
2、教师评价创新
过去我们以考分为目标，对教师实行惟分数评价，结果老师整天忙在题海中，梦在分数中，理论文章不看，科学方法不学，教得又苦又累，分数没提高，人却先疲惫。课改以后，我们构建了四大评价指标：即：教学成绩、校本教研、职业道德、学习与提高。
如在教学成绩方面打破了以学生考试成绩评价的独断性，体现了综合评价的多元性，从学生考试成绩、课堂教学水平、文明班级建设、主题活动等方面对教师的教学成绩进行立体评价。这一评价使教师看书的多了、研究的多了、创新的多了，彻底消除了平时教学只看“教材、教参、练习册”的怪现象，多媒体、投影仪等现代教学手段走进了课堂。
对课堂教学水平评价，我们根据新理念设计的新课程课堂教学评价量表来实施（附表），这一量表清晰地展现了课堂评价一、二级指标及22个评价要素。这一新评价彰显了以“学”评“教”，以“学”
促“教”的新思想，展示了一个师与生、生与生、生与本互动的新课堂。
对教师发展过程中的资料（获奖证书、优秀教案、论文教学反思、历次教学成绩表等），我们通过建立教师发展档案袋来收集保存，目的是横对纵比，找到得失，科学研训，再度发展。
3、学生评价创新
我们曾以问卷的形式向学生调查他们对考试及平时学习的态度，结果大多学生厌恶考试，希望平时能多跳跳舞唱唱歌活动活动。这一调查结果坚定了我们创新学生评价的信心和决心。为此，我们对学生评价围
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绕基础性发展和学科发展两个一级指标，从学生作业、课堂表现、考试成绩、实践能力、个性特长等五个二级指标，按不同比例进行。如在学科发展目标指标体系下的语文成绩测试是从口语交际、习作、课外阅读等方面综合考核。数学则是从操作、口试等方面考核。基础性发展目标下的考核主要是通过学生成长记录袋来完成。对于学困生只要有进步就给一百分，与优等生一样仍然给予表彰奖励。这一多元化的评价使学生对学习产生了浓厚兴趣，变被动学习为主动性、创造性学习。比如：五年级卫鹏祥同学在学习“欧洲西部”一课时，把所有国名编成了一个儿歌，配成《学习雷锋好榜样》曲谱进行演唱，很快记住了所学内容。
四、获得一个亮点——发展，做到三个向上
我们评价的目的是追求教师、学生、学校的不断进步，新评价机制施行以来，从现实的状况来看，做到了三个向上：
1、教师向上
我校教师在新评价方式的激励下，积极学习，大胆创新，专科学历由原来的60%提升到95%，省地市教学能手、学科带头人、骨干教师由原来的20人增加到41人。普通话达标率93%，初级信息技术达标率100%。参加省教育学会、省陶研会、省教科院论文评比活动获奖率遥遥领先。论文发表获奖平均每年近百篇。
2、学生向上
“以人为本”的评价机制创新使学生更增添了勃勃生机，冷落的画室活起来了，浮沉的琴弦响起来了，球台的银球飞起来了，走廊里、树荫下、饭桌旁皆成教育交流的大平台，省级“十五”重点课题走进了课堂，摆在了校长、教师的案前，教师边教、边学、边研究，大大促进了
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办学水平。评价创新“牵一发而动全身”，学生不仅学业成绩提高了，而且综合素质也不断提升。个性得到舒展和张扬，学生普遍有了良好的行为习惯和自动的学习品质，“创造性解决一切问题”已成为学生学习方法的一道亮丽的风景线，近三年连续多次成绩名列全市前茅，参加“中国新加坡国际”书画大赛获团体金奖，参加省文艺节目大赛获团体一等奖，学生各类获奖作品累计480项，其中五（3）班高洁同学“草坪矮化实验”科技论文参加省第二十届科技创新大赛获一等奖，三（2）班刘妮同学“带刻度的毛衣针”作品选送参加全国第四届宋庆龄基金会青少年发明创造大赛，并获优秀发明成果奖（全省唯一），美国著名教育家司徒焯正博士特在我校设立“焯正创新教育奖”。
3、学校向上
近三年，先后获得省文明学校、省义务教育示范学校先进单位，省“十五”重点课题示范实验学校、省基础教育课程改革先进学校、全国科技教育模范学校等40项荣誉称号，荣记省劳动竞赛集体二等奖。2005年4月，荣获“中国陶行知研究会”陶行知教育理论与实践成果奖，赴京领奖，全国人大常委会副委员长丁石孙到会亲自颁奖。
附：北郊小学创新教育课堂教学评价量表
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北郊小学创新教育课堂教学评价量表
执 教 者 课 题 一级指二级指标 标 班级及科目 评 价 要 素 1、立足并发展大纲教材，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面确定目标，目标明确具体。 2、切合学生实际，分层设置，着眼于调动不同层次学生的积极性 3、认真挖掘教材内容的教育因素能激发学生学习兴趣，引发学生思考和创新意识 4、内容开放,容量恰当,层次分明,针对性强 5、有全新的教学模式，多法结合，结构合理，体现“教无定法”的原则 参考分值 4 4 5 5 7 5 4 实得分 时间 年 月 日 教 ∧ 50 分 ∨ 教学目标 （8分） 教学内容 （10分） 教学过程 （方法） 6、运用启发式原则，善于设趣导疑 22 7、富有节奏，善于组织教学高潮 8、注重学法指导，培养学生良好学习习惯，情知交融，启迪思维 9、教态自然、语言规范、板书合理 教师素质 （10） 10、灵活运用多种教学手段和电教媒体 11、教师学科知识面宽，掌握正确的应用技能；驾驭课堂能力强 12、尊重学生、教风民主、师生关系融洽 13、各类学生全体参与 14、每个学生都有收获 15、学生主动投入、兴趣浓厚、积极性高 16、学生拥有充分的自主活动时间，一般不少于二分之一 17、个人、小组、全班等各种活动形式有机结合 18、自学、观察、思考、讨论活动等有机结合 19、95%以上学生达到教学目标 20、掌握学习方法，养成良好学习习惯 21、善于质疑勇于释疑，提问有深度，见解有新意 22、举一反三，灵活运用解决新问题 优秀90分以上 良好80—89分 合格60—79分 不合格60分以下 6 3 2 3 2 4 4 4 4 4 4 6 7 7 7 总分 参与广度 （8） 学 ∧ 50 分 ∨ 参与状态 （8） 参与形式 （8） 参与效果 （12） 创 新 性 （14） 等级分数
评课者：
永济市北郊小学2004—2005学年
考试与评价改革情况总结
伴随着新课程进入全面实验，我国中小学考试与评价改革也取得突破性进展。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的出台，标志着新的评价体系的逐步建立，课程改革正逐步向纵深发展。
2004年秋，是我市进入课改实验的第二年，新学年伊始，为使我校学生的学习质量评价更加走向科学化、规范化，全面体现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的落实，真正发挥评价促进学生发展，促进教改的导向功能，我校在考试与评价方面作了改革尝试，制定了实验年级学生的学业质量综合测评和教师的教育质量评价方案。
一、小学生的学业测评方案
学业测评科目为：语文、数学、常识
测评项目：作业评价（10%），基础知识和基本技能及综合应用测评（70%）
师生评议（20%） 测评办法：
作业评定：教师平时对学生的作业完成情况及质量进行详
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实记载,每日作一小结，每月一汇总，作为评价学生的一项内容，教师根据汇总情况分A、B、C三类，分别记10分、8分、6分。
基础知识及能力测评：由学校组织对学生进行测评，分书面考试和实践能力测查两项。其中书面测查占60%，实践能力测查占40%，两项综合为该项得分。
师生评议：为了加强学生学习品质和行为品质的形成，教师利用学校开发的即时性评价系统对学生学习品质和行为品质进行评价，其中学习品质包括：学习兴趣、课前准备、举手提问、回答问题、合作意识等。行为品质包括：遵守规则、责任意识、关心同学、热爱集体、勤劳勇敢等，班级任课教师对每位学生做出客观公正的评价：
测评 得 项目 分 姓名 学 习 品 质 学习 兴趣 2 课前 准备 1 举手 提问 1 回答 问题 0.5 合作 意识 1 遵守 规则 2 行 为 品 质 责任 意识 1 关心 同学 0.5 热爱 集体 1 勤劳 勇敢 2 总分 语文实践能力测查方案 （一）测评项目及目标 1、拼读音节测评
考查学生准确拼读音节的能力，在读准声母、韵母、声调基础上，能准确拼读音节。
2、写字测评
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测评学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。
3、朗读
测评学生能否作到声音宏亮、读准字音、正确停顿并有感情。
4、口语交际
此项主要测评学生说话能力，语言表达能力。 5、课外阅读
测查学生阅读过的书的数量，和对书的内容了解情况 （二）测查项目权重
拼读音节占10分，写字测评占10分，朗读占5分，口语交际占5分，课外阅读占10分。
（三）测试方法 1、拼读音节测试
（1）学校教导处提前针对本学期教材随意抽取50个音节，拟定5—10份试题，每班一套。
（2）班级交叉进行，学生可分组测试。
（3）抽取学生从任意一行读，只对读错的标记，每生至少读10个音节。
（4）、也可抽取高年级学生经过培训来测试。 2、写字测试
写字测试将学生本册学过的生字编成5组测试题，每组书写难度基本相同，学生自主选择在田字格中抄写，每生一份，
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此项可集体进行。
3、朗读测评
选择适宜学生阅读的小学生拼音报或注音短文随意抽取让学生读一段或一个片断，检测学生朗读是否能正确停顿，不会的字能否在拼音帮助下读出来。
4、口语交际
此次内容测评要提前拟好适宜小学生说的话题（如说说你的家在哪里，说说你的学校等）测查学生能使用正确方位词并说清话题的内容。
5、课外阅读
课外阅读要提前写出阅读目录，并拿出阅读的书，老师随意抽取，能说出故事的大概内容和主要人物。
（四）测评样表
北郊小学学生期末学业测评登记表
班级 组 学科 年 月 日
项目 数 据 姓名 拼读 音节 10分 8 口写朗语 字 读 交105分 际 分 5分 9 4 4 课外 阅读 10分 8 书作面 总业 测分 评试 70% 价 6010% 分 54 师生 评议 20% 合计得分 综合等级 注：综合得分90分以上为优秀，80—89分为良，60—79分为合格，60分以下为待合格。
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数学测评方案
数学实践能力测评包括学习习惯测评（10%），基本计算（10%），口试（10%），操作（10%）
（一）测评项目及办法 1、习惯测评
基本行为习惯测评包括坐姿、站姿、学具摆放、书本保护、课堂表现等，采用自评、互评方式。
2、基本计算
教导处提供若干份试题，让学生当面进行口算或笔算，观察学生思维是否活跃，是否会用学过的法则指导计算。
3、口试
学校提前根据教学内容设置一定的情境题（包括图片、文字、算式）等让学生说出解决过程，学生自主抽取一道题来回答，测查学生能否用数学知识回答问题。
4、操作
学校提前准备学具、教具，让学生通过数一数、分一分、量一量、折一折、摆一摆、拼一拼等办法检测学生操作的习惯和动手能力。
（二）测评时间
测评时间安排在学期末提前两周时间，学校公布方案，班级自测，学校按每班好、中、差三类分别抽取10%进行抽样测评。
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常识科目在学期末前两周，暂由任课教师制订好考查方案，由教研组长审核，年级组统一进行考查，分出优秀、良好、合格、待合格四个等级。
二、教师教育教学质量综合评价
为了消除只评价“知识与技能”，不评价“过程与方法”、“情感态度价值观”造成的弊端，可在安排教师任课时，最大限度地增强可比较性，采用“考试成绩评价+课堂教学质量评价+文明班级评价+个性发展评价+专项活动评价”的模式来评价，综合确定名次，每学期一次。
（一）课堂教学质量评价
每学期组织一次对全体教师的课堂教学质量的等级评价，分为一、二、三等奖，以促进教师日常教学注重课堂教学质量的提高，注重三维目标的实现。
（二）文明班级评价
学校开展以落实“情感、态度、价值观”为目标的文明竞赛活动，学生的日常行为规范，“五爱教育”等均纳入此项评价，每周每个年级评选一个“文明班级”，学期末根据
每个班级获取文明班级的次数进行评价，分为一、二、三等奖。
（三）个性发展评价
为了张扬学生个性，学校举办学生个性特长展示的竞赛活动，如科技节、艺术节、体育节、花灯节等和学校或上级组织
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的专项竞赛活动，每学期末，把学生获奖的人次、等级综合评价在辅导教师名下，将教师的此项工作评价为一、二、三等奖。
（四）专项活动评价
将全体学生以班为单位参加的专项活动分为一、二、三等奖纳入评价。如“动手课”成果展，每班一个展室，一年级主题：做做玩玩；二年级主题：水晶天地；三年级主题：服装世界；四年级主题：幻想王国；五年级主题：发明园地；同年级比较，展室评价为一、二、三等奖。例如“语文科目课文诵读赛”，同年级比较，分为一、二、三等奖。
（五）考试成绩评价
每学期末组织一次校内统考、统评，考试科目从均分、及格率、优秀率，三方面评定，同年级、同科目综合评价名次，分一、二、三等奖，考察科目运用“抽样考察法”相同科目或相近科目比较，评为一、二、三等奖。
附：综合评价例表 一年级语文教师
班 次 一（1） 一（2） 一（3） 一（4） 考试成课堂质文明班个性发专项活任课教绩等 量等 级等 展等 动等 师 级 级 级 级 级 1 2 3 3 1 2 3 3 1 2 3 3 1 2 3 3 1 2 3 3 ××× △△△ ○○○ ◇◇◇ 综合等级 1 2 3 3 -7-
在考试与评价方面，我们打破唯分数评价的传统模式，探索了一些如何注重学生个性发展，挖掘学生潜能，既注重过程，又注重终结的评价办法，虽然操作起来复杂，且工作量大，但我们可喜的是初步打破了教师，学生“唯分数论”的观念，不仅注重知识传授而且关注学生对知识的探究和情感目标的培养，我们设想考试与评价的改革必将促进学生健康成长，教师不断自主发展。
