力的分解
【教学任务分析】
力的分解和力的合成是对立统一的，体现的是物理学上的对称美。在新课教学中要联系力的合成的知识，以分力和合力的等效替代关系进行新课教学。同时本节课也意在加强学生的等效替代思想，巩固对平行四边形的掌握。
力的分解是高中第一个重点也是第一个难点，也是整个高中物理的基础之一。它是初中上高中的第一个台阶。两个力的合成不再是同向的相加减，而是矢量运算。所以本节课的教学任务是很重要的。 【学生分析】
在上力的分解前学生已经学习了力的概念--力是物体间的相互作用，力的表示--图示法和示意图，力的分类---效果力、性质力，力学中的三种力---重力、弹力、摩擦力。上节课学习了力的合成、知道了解了分力、合力、以及它们之间的等效替代关系，还知道力的合成遵行平行四边形定则。 【教学目标】 1.知识与技能
（1）理解力的分解的概念。
（2）理解力的分解是力的合成的逆运算。 （3）掌握力的分解遵循平行四边形定则。
（4）掌握力的分解要根据实际情况来确定分力的方向。 2.过程与方法
(1)强化“等效替代”的物理思想
(2)培养学生观察实验及分析解决问题的能力
(3)培养应用数学工具解决物理问题的能力（几何知识） 3.情感态度与价值观
（1)培养学生参与课堂活动的热情
（2)培养学生运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识 【教学重点和难点】 重点
1理解力的分解是力的合成的逆运算； 2掌握运用平行四边形定则进行力的分解。 难点
力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。 【实验器材及课件】 1.实验器材：
模拟三角支架（包括绳子，铁块，橡皮筋，轻杆），平面模型（小车，绳子），斜面模型（斜面，小车，橡皮筋，书本）。 2.多媒体课件：
PPT课件 视频AVI-郑和下西洋， falsh-拖拉机拉耙，flash-三角架受力分析
【教学流程】 1、教学流程图
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教学流程 1．教学流程图
情景I 活动Ш 学生动脑 教师学生观看视屏 活动I 讨论复习 力的合成 活动IV 学生动手感受 活动Ⅵ-VII 学生动脑动手动手 活动Ⅱ 讨论分析
学生归纳，得 出结论 情景II 解密帆船逆风行驶 小结 学生反思收获 布置作业 2、流程图说明
情景I ---播放视频-科技奥运-帆船比赛。
提出问题，为什么帆船能够逆风行驶，它蕴含了什么物理知识？调动学生学习的积极性，让学生带着好奇进入课堂教学。
活动I 教师提出有关上节课有关力的合成的相关问题，学生回忆并回答
在复习过程中学生巩固了上节课所学的知识，同时也为新的内容的学习打下了良好的基础。
活动II --学生分组讨论交流-拖拉机拉耙
演示flash--拖拉机拉耙，引导学生分析，分力与合力的关系，引出力的分解的概念，力的分解是力的合成的逆运算，所以也遵循平行四边形定则。
活动III--学生思考-挡板上的小球
学生动脑积极思考，力可不可以任意分解？通过教师演示挡板上的球，得出力不可以任意分解？紧接着提出，力应该怎样进行分解？
活动Ⅳ--学生动手感受实验-三角架
让学生经历科学探究过程学生分组模仿三角支架进行感受实验，教师引导学生做实验，
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引导他，们感受力的作用效果，通过学生亲身感受，归纳得出力的分解应该根据力的作用效果。
活动Ⅴ----Ⅵ-知识巩固
通过平面模型和斜面模型的例题，让学生学会应用力的分解的知识解决日常生活中的问题，提高学生的学习成就动机。 情景Ⅱ
展示帆船在顺风和逆风时的力的分解，从而解释帆船为什么能够逆风行驶 3．教学的主要环节 本设计可分为三个主要的教学环节。
第一环节，通过问题情境和知识回顾为力的分解的新科教学打下基础。
第二环节，通过学生动脑动手过程中领悟力的分解的概念，得出力的分解遵循平行四边形定则，突破难点，力应该根据作用效果来分。
第三环节，师生对本课进行小结与反思。
【教学过程】
（一）创设情景，引入新课(约1.5分钟)
同学们，老师小的时候有一个梦想，那就是开着一艘船环游世界，在碧蓝碧蓝的大海上乘风破浪，接受大海对我的考验。600多年前，我们的民族英雄郑和带领船队先后七次下西洋，他驾驶的是木制帆船，主要动力来自
现在让我们一起来观看一段郑和下西洋的视频 人生也犹如行驶在大海上的一艘帆船，我们的生活不会一帆风顺，不过我们可以化逆境为顺境。
那同学们你们知道为什么帆船能够逆风行驶吗？它究竟和本节课学习的内容力的分解有什么内在的联系呢？ （二）复习回顾(30秒)
教师活动：复习提问什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法则是什么？合力与分力的关系怎样？
学生活动：思考并回答教师的问题。
教师：我们前面学习了力的概念，力的表示，力的分类，学习了重力，弹力和摩擦力。上节课我们还学习了力的合成。
教师:什么是合力，什么是分力？他们有什么关系？ 学生：
教师：什么是力的合成？ 学生：
教师：力的合成遵循什么？ 学生：
（二）新课教学(约11分钟)
1引导分析拖拉机拉耙
教师活动：利用多媒体展示耙的示意图和工作图，引导学生阅读课文并讨论 学生活动：通过阅读课文。观察示意图，讨论；在教师的引导下，回答问题
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教师：1、斜向上对杆的拉力F产生了什么效果？
学生：1、一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一个效果是把耙向上提。 教师：2、这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？
学生：2、一个水平的力F1使耙前进，一个竖直向上的力F2把耙向上提。
教师：3、F1和F2与 F产生的效果是相同的，那么能个能用F1和F2来代替F呢？ 学生：3、可以。
教师活动：教师总结引导：
1、F可以用 F1和 F2来代替，F1和 F2就是力F的分力。求一个力的分力叫做力的分解。 2、而F1和F2的合力就应该是F。这说明力的分解和力的合成是怎样的关系？ 学生活动：这说明力的分解是力的合成的逆运算。 教师活动：既然力的分解是力的合成的逆运算，那么力的分解也必然遵循平行四边形定则，即把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么，与力F共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力。而我们知道一条对角线可以做出无数个平行四边形，那么在进行力的分解的时候，可以有无数组解。
教师：但在解决实际问题过程中能不能随意分解呢？ 学生活动：讨论、思考 2、挡板上的小球
教师活动：展示挡板上的球，给出一个力的分解，球的重力可不可以这样分解？ 学生：可以。
教师：同学们说可以，假如可以这样分解的话，给我一种感觉就是球对挡板有一个侧压力，如果撤去挡板，球应该往哪边滚动拉？ 学生：左边
教师活动：撤去挡板，球没有运动，得出结论：力不可以任意分解。那么在实际情况中力应该怎么分解呢？
3、三角支架 作用效果分析
教师：这是一个三角支架，重力有哪几个效果？ 学生：
（1）---教师活动：用铅笔、绳套、钩码组成一套演示力的分解的实验装置，绳套一端系在食指上，一端系在铅笔末端，铅笔的顶端顶在掌心上。在铅笔末端悬挂钩码，体会食指和掌心受力的情况，以体验拉力产生的效果，揣摩分力的方向。（或该实验用让同学一手叉腰，另一同学按该同学的肘部或悬挂一重物，体会上臂和腰部的受力情况来完成。）
学生活动：学生积极配合，认真完成实验。
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（2）--教师活动：引导学生实验，提出问题：
学生活动：学生通过亲自动手，亲身体会，讨论问题，得出结论：
教师：1、食指和掌心有什么感觉？学生：l、食指有被拉伸的感觉．掌心有被刺痛的感觉。教师：2、这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？学生：2、一个是拉伸细线，一个是压紧铅笔。教师：3、若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？学生：3、一个沿细线方向向外，一个沿铅笔向里。教师：4、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力的效果是相同的，那么能不能用这两个力来代替那一个力呢？学生：4、可以。教师：5、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力是什么关系？学生：5、这两个力是悬挂钩码后产生的拉力的分力。
（3）----教师活动：教师引导学生思考； 学生活动：学生讨论后进行作答：
教师：l、悬挂钩码后产生的拉力可以怎样分解呢？
学生：1、悬挂钩码后产生的拉力可以分解成一个沿细线方向向外的拉力，一个沿铅笔向里的压力。
教师：2、为什么这么分解呢？
学生：2、因为悬挂钩码后产生的拉力在这两个方向上产生了两个效果。 （4）--教师活动：教师引导学生总结： 学生活动：学生讨论后进行作答：
教师：那么在实际问题中进行力的分解时应遵循什么原则？ 学生：按照力的实际作用效果进行分解。
4、知识应用 联系生活实际 高大的桥常有很长的引桥
教师活动：现在我们知道，在实际问题中进行力的分解时，要按照力的实际作用效果进行分解。下面我们来研究一个实际问题。
在日常生活中，我们常常会遇到各式各样的桥，而一些高大的桥要造很长的引桥，这是为什么呢？（关于什么是引桥教师要给予简单的解释。）
学生活动：学生积极思考，认真讨论，得到不同结论。
教师活动：对于学生讨论的结论，教师先不进行评价，而是引导学生建立物理模型：车辆经过高大的桥时，要先上坡，再下坡，我们能不能把车辆的运动看作一个物体在斜面上的运动呢？
学生活动：在教师引导下，积极思考，抽象出物理模型培养学生建立物理模型。 教师活动：演示：用薄塑料板做斜面，将小车放在斜面上，让学生观察现象。教师引导：在斜面上运动的物体受到重力的作用，但它并没有竖直下落，而是要沿斜面下滑，那么在物体运动过程中重力产生了怎样的效果呢？
教师重点引导，必须让学生明确一定是力在受力物体上产生的效果。
学生活动：学生经过观察、思考、讨论，看到的现象：斜面被压弯，同时小车沿斜面下滑。在教师引导下得到：
一是使物体沿斜面下滑，二是使物体压紧斜面。
教师活动：既然重力产生了这两个效果，那么重力应怎样分解呢？
学生活动：可以分解为：一个沿斜面向下的力F1，一个垂直斜面向下的力F2。
教师活动：假设这个斜面的倾角为θ，那么重力的分力与倾角有什么关系？试写出表
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达式。
学生活动：学生独立推导，交流总结：
F1?Gsin?F2?Gcos?
教师活动：通过这个表达式分析：
1、当θ变化时，F1和 F2的大小如何变化？ 2、在车辆上桥和下桥时，F1各起到什么作用？
3、通过这个结论，我们再来解释高大的桥为什么要造很长的引桥？ 学生活动：在教师引导下，用物理语言描述分析过程 1、当θ增大时，F1增大，F2减小。
2、上桥时阻碍车辆前进，下桥时使车辆越来越快。
3、引桥越长，θ越小，F1越小：上桥时的阻碍作用减小，从而比较容易上桥，下桥时的加速作用会减小，从而保障行车时的安全。 【小结】
教师小结，引导学生反思本课学到了什么，布置作业。
【板书设计】 第六节 力的分解 一、力的分解
1.概念：求一个已知力的分力，叫力的分解 2.力的分解的法则：平行四边形法则 二、实例分析
探究1: 三角架悬挂重物的拉力的作用效果 探究2：斜向上拉力的作用效果
探究3：斜面上的物体重力的作用效果
第2节 力的分解
从容说课
让学生在观察、分析力的分解实例和自己动手实验的过程中，提高观察物体受力和实验研究的能力，理解力的分解过程是力的合成的逆过程，同样遵循力的平行四边形定则，并能应用于解决实际问题；体验力的分解必须从力的实际作用效果出发，选择合理的分解方案，在学习的过程中培养科学精神. 教材分析
本章是承前启后的重要的一章，前一章的力学基本知识为本章的学习作了理论上的铺垫，而本章又为后几章的学习奠定了坚实的理论基础. 学生状态分析: 1.本章之前，学生已经掌握了力的基本概念和表示方法，并且熟悉了生活中常见的几种力的定义和特点.
2.学生已经掌握了平行四边形的作图方法，并且熟知了直角三角形有关的数学方法.
三维目标
知识与技能
1.区分矢量和标量.
2.通过实验探究,理解力的分解,能用力的分解分析日常生活中的问题.
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达式。
学生活动：学生独立推导，交流总结：
F1?Gsin?F2?Gcos?
教师活动：通过这个表达式分析：
1、当θ变化时，F1和 F2的大小如何变化？ 2、在车辆上桥和下桥时，F1各起到什么作用？
3、通过这个结论，我们再来解释高大的桥为什么要造很长的引桥？ 学生活动：在教师引导下，用物理语言描述分析过程 1、当θ增大时，F1增大，F2减小。
2、上桥时阻碍车辆前进，下桥时使车辆越来越快。
3、引桥越长，θ越小，F1越小：上桥时的阻碍作用减小，从而比较容易上桥，下桥时的加速作用会减小，从而保障行车时的安全。 【小结】
教师小结，引导学生反思本课学到了什么，布置作业。
【板书设计】 第六节 力的分解 一、力的分解
1.概念：求一个已知力的分力，叫力的分解 2.力的分解的法则：平行四边形法则 二、实例分析
探究1: 三角架悬挂重物的拉力的作用效果 探究2：斜向上拉力的作用效果
探究3：斜面上的物体重力的作用效果
第2节 力的分解
从容说课
让学生在观察、分析力的分解实例和自己动手实验的过程中，提高观察物体受力和实验研究的能力，理解力的分解过程是力的合成的逆过程，同样遵循力的平行四边形定则，并能应用于解决实际问题；体验力的分解必须从力的实际作用效果出发，选择合理的分解方案，在学习的过程中培养科学精神. 教材分析
本章是承前启后的重要的一章，前一章的力学基本知识为本章的学习作了理论上的铺垫，而本章又为后几章的学习奠定了坚实的理论基础. 学生状态分析: 1.本章之前，学生已经掌握了力的基本概念和表示方法，并且熟悉了生活中常见的几种力的定义和特点.
2.学生已经掌握了平行四边形的作图方法，并且熟知了直角三角形有关的数学方法.
三维目标
知识与技能
1.区分矢量和标量.
2.通过实验探究,理解力的分解,能用力的分解分析日常生活中的问题.
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