英语课堂提问的艺术
（辽河油田基础教育管理中心曙光一中 辽宁 盘锦 124000）
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0348-01
英语课堂提问是课堂的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师如能在课堂教学中，根据不同的教学内容，特别是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生的学习兴趣，激起探究知识的愿望，启迪学生的思维，有着积极的作用。同时，提问还能培养学生的流利表达及言语习惯，活跃课堂气氛，密切师生关系，从而达到“温故知新”的教学目的。
提问是课堂教学重要活动之一。提问的主要作用是使学生能够接受，理解，记忆和应用所学知识。如何把学生由
课堂提问的客体向主体引导，从而扩大英语课堂活动面呢？恰到好处的提问不仅使学生掌握相关知识，还能激发他们的 学习热情和信心。英语教学要求对学生进行听，说，读，写四会能力的训练，合理有效的提问能更好地落实这一教学目的。
然而在课堂教学中经常遇到学生“问而不答”，“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”高低及问题难度大小有关外，我认为与教师的提问艺术有很大关系。心理学家研究表明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度，表情，目光，动作，语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的作用。 在二十多年的英语教学实践中，我深刻体会到：教学不仅仅是一门艺术，更是师生心与心的交流。那么如何通过提问活动，使学生始终处于兴奋状态，使学生充满好奇心和求知欲呢？下面我就谈谈自己在这一方面的做法。 1 合理地设计问题
由于学生的基础不同，教材的难易不同等诸多因素，在设计英语问题时应该多方面考虑。在问题设计中，教师要注意问题的质量，设计问题要具体，明确，要有启发性，难易适度，能被学生所理解，符合学生水平，使学生有思路可循。设计得体，恰当的问题，能够激发学生探究知识的欲望，培养他们学习的浓厚兴趣和良好习惯，引导他们积极思考，
促使他们掌握知识和发展智力。 2 课堂提问的艺术
合理地设计问题，是成功的开始。教师应该从实际出发，在提问时应该对不同的学生提出不同的要求。对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出来的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心。对成绩比较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时，也要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。这样能能学习的学生感到英语大有学头。学习差的学生得有信心学好。学生有着受说、爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想、敢说，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势诱导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲，上课时，教师尽可能地给学生创造一个开放、宽松的教学环境，使学生们怀着轻愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极回答，不断产生学习英语的动力，增强学好英语的信心。
在具体的提问过程中，还应注意以下几点： （1）提问要有针对性。学生的个体差异较大，不同的学生基础不同，水平各异，这就要求教师在教学过程中切实做到困材施教，有的放矢。例如，听力题可让听力好的的学生回答，稍差的同学可进行重复，达到共同训练和提高的目的，快速阅读可进行抢答，适当照顾中等的学生。重、难点方面的问题可让成绩较好的学生回答，并尽可能地让他们阐
述原因，其他学生可以补充。这样，使各个层面的学生想有发言的机会，都能享受到成功的喜悦。
（2）提问要有科学性。 科学的设计并提高能使很多学生积极思考，大胆探求，主动获取知识。因此，教师对问题要有充分的估计，要看准，要有眼光，要恰到好外。不能凭主观想象，胸中无数，而要通过各种形式与学生交流，设身处地为学生着想，过难的问题容易使学生产生惧怕心里，不利于调动学生的积极性，影响学生的兴趣和信心，过易，则学生会不以为然，失去提问价值，教师也失去了与学生效流的机会，学浪费教学时间，同时也不能正确客观地评价学生分析解决问题的能力。因此，提高的难易程度应有个标准：①问题本身。②具体学生的能力。倘若教师在设计问题时能想到这两点，那么教学双方必然会呈现出“如鱼得水”般的景象。
（3）提问要注意灵活性。虽然教师通过课前备课。选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生的个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误。即原来认为某个对象能回答的问题。却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动而灵活地调整提问的对象，决不能言词粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说“课上不认真听、课下不复习”等。否则将损害学生的自尊心，使他（她）产生反感，对立的情绪，对教师的提问产生恐惧
感，从而失去提问的意义。这时，教师要根据提问的内容及时调整提问的对象，容易的问题，让中等的同学答；难点的，可让学生思考后再作答，亦可老师回答，同样可取得较好的效果。
3 如果适时进行纠错
在提问的过程中，学生出错是在所难免的。学生正是在不断地出错和改错的过程中学习和提高的。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。如果教师纠错的态度方式不当，则会影响他们学习，打击他们学习英语的积极性、自信心，使他们不愿或不敢开口说英语，甚至放弃学习英语。因此，英语教师在纠错中要体现纠错的艺术性，保护学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣和学习自信心。纠错一般可采用以下几种方式：（1）明示纠错。直接指出学生存在的问题。明示纠错可能会挫伤学生的积极性，因此要注意委婉的方式。（2）暗示纠错。教师不直接指出学生的问题，而是用其它方式让学生自己意识到自己的错误。即能保护学生的自尊心和自信心，又能教学重点更加突出。在不知不觉中自动地修正错误，这才是教学所求的最终目标。
以上是我在提问教学方面的一些做法和体会。随着教学改革的不断深入，自主学习、合作探究能力的培养日益突
出。二十一世纪是知识经济的时代，要想使学生成为社会的建设者，成为国家的栋梁，必须培养学生的综合素质，通过提问教学，创造和谐、民主、严肃、紧张的课堂学习环境，有利于学生掌握知识，培养其自主学习的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。让我们共同研究和探讨，使英语课堂教学更上一层楼。
